《選擇解決問題的策略》聽課反思范文
昨天參加后白片小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案活動，聽了兩位六年級老師的《選擇解決問題的策略》，有些自己的想法。這個內(nèi)容是教材改版后重新修訂的，我個人理解這樣的立意修改更體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者個體的尊重：尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的認(rèn)知水平、不同的思維習(xí)慣、不同的興趣特征。不強求都用同一種方法來解決，而是選擇合適自己的，并在學(xué)習(xí)的過程中，在與他人共同交流的過程中提升自己解決問題的水平，能根據(jù)實際問題靈活的進(jìn)行選擇最恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>
兩位老師的授課都很好的運用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)課堂，教師也都給予了學(xué)生充分的時空來讓學(xué)生經(jīng)歷選擇策略解決實際問題的過程，并讓學(xué)生進(jìn)行交流展示，適時進(jìn)行評價，都很好的體現(xiàn)了課改的理念。雖然有些細(xì)節(jié)處理還不完全到位，學(xué)生交流還比較生硬，且主動表達(dá)的欲望不夠強烈，但較之以往的課堂真是前進(jìn)了一大步。課堂中兩位老師都是鼓勵學(xué)生自主選擇解決問題的策略，鼓勵學(xué)生從不同的角度去再思考，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)的活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但有一點兩位老師最終都沒有進(jìn)行方法的提煉，我說的是提煉并不是小結(jié)。我在思考：學(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)會了畫圖、列舉、假設(shè)調(diào)整的策略，那么這節(jié)課就必須要讓學(xué)生將自己原有的知識進(jìn)行翻新，有所新的領(lǐng)悟，如果一節(jié)課下來學(xué)生還是以前的水平，雖然會解決問題但是并沒有超出自己原有的水平，那這節(jié)課的價值何在？所以我覺得不同的策略要進(jìn)行細(xì)致的比較，選擇畫圖策略的學(xué)生思維比較直觀，其思維的水平是比較淺顯的，選擇列舉策略的學(xué)生思維水平稍高一點，選擇假設(shè)調(diào)整策略的學(xué)生思維水平更好一點，而選擇計算方法的學(xué)生其思維水平是最高的，抽象+邏輯。我覺得課堂中對最高思維水平的方法應(yīng)該更著力些，以求更多的學(xué)生能有新的思維突破。同時應(yīng)該讓學(xué)生感受到不同的'問題到底選擇哪一種策略更好一些，哪種策略更具普遍應(yīng)用性，要讓學(xué)生會選擇，而不是只停留在自己認(rèn)可的那一種策略，那樣學(xué)生的思維就會比較狹隘，比較封閉，不利于其思維水平的更高發(fā)展。
今天我和學(xué)生一起探究公因數(shù)和最大公因數(shù)，課前也布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，以便于課堂上學(xué)生更好的進(jìn)行自主交流。上著上著，我感覺自己的語言又開始拖泥帶水了，又開始舍不得話語權(quán)了。思前想后，問題的根本原來是自己在上課的過程中心里總是牽掛著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，總想把知識幫他們在課堂上咀嚼爛了讓他們消化，因為課后我沒有很多的時間幫他們輔導(dǎo)，主要抓課前與課上，這樣就導(dǎo)致課堂上重復(fù)的語言、啰嗦的話語就多起來了。我想要改變這樣的方式，必須要改變這樣的心態(tài)，不放手學(xué)生永不會獨立，后進(jìn)生亦是如此，通過讓他們認(rèn)真傾聽、小組內(nèi)主動交流，課堂多答問機(jī)會等形式讓后進(jìn)生們自己主動的來學(xué)，課堂中教師適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)教師應(yīng)該是一個相互的過程，沒有絕對的誰適應(yīng)誰，必須平等、必須獨立，課堂的精彩在學(xué)生那兒！
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