《問題的解決》聽課反思
孔子曰：不憤不啟,不悱不發。就是說在平時的教學中我們要打破學生的知識平衡區，當學生陷入學習知識的瓶頸時，教師該出手時再出手，充分發揮自己的主導地位。于萍老師在《問題的解決》一課的教學中演繹了一場精彩的“導”，這“導”猶如蜂蜜越釀越甜，醇酒越品越濃！課中的一個環節，于老師讓學生平分一個平行四邊形菜地，菜地里挖一個長方形水池，這個圖形是（一個平行四邊形里面有一個長方形），當水池在平行四邊形的中間，學生立刻得出畫一條直線，繼而教師：“在實際中，水池的位置可以在不同的位置”，然后發給學生上面的圖片，讓學生小組4人合作，對于有著特殊位置的`圖形，學生也探討出來了，可于老師說：“如果這個長方形在平行四邊形里再上一點，還能這樣畫嗎？”
初嘗試——山窮水盡疑無路
學生發現能畫的位置動了一下又不能畫了，個個愁眉苦臉。于老師說：“是啊！我們順利地求出它的平均面積，而在實際中卻很難解決，說明學知識可不能紙上談兵啊！”
導——春風細雨溫人心
“那么你們在平均分中遇到了什么困難呢？”生大致都說，長方形得到了平均分而平行四邊形又得不到了平均分，平行四邊形得到了平均分長方形又得不到平均分。于老師說：“我可以用顧此失彼來形容你們此時的感受，那我們退一步從簡單開始，就從一個平行四邊形開始，會嗎？”平分一個平行四邊形，對于五年級的學生來說不難，匯報時教師根據學生的手勢表示在課件中演示平分平行四邊形，出示了很多的平分線，繼而引導得出中心點。接著教師峰回路轉，“回到剛才的菜地吧，你們現在有什么新的想法呢？”
再嘗試——柳暗明又一村
小組再次進行嘗試，一會兒，學生個個臉露成功的喜悅，呼喊“成功啦！”把自己的實驗品貼在黑板上，有的組還到老師那兒再領一張來畫，真正成了我要學！
聽了于老師的課，我覺得：學習的孩子是幸福的！聽課的老師是享受的！
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