《解決問題的策略——倒推》聽課反思范文
五月九日下午，聽了兩節《解決問題的策略——倒推》數學課；教學設計各不同，但是效果一樣好。
第一節，臨泉路第一小學王玲老師想方設法降低難度、由淺入深層層遞進的教學設計，一步一個腳印，學生輕松獲取新知。首先用在方格圖中找大門標位置導入新課，初步感知倒推策略，為學習新知做好鋪墊。接著出示準備題：一杯果汁，喝了60毫升后，又倒入80毫升，現在有240毫升，這杯果汁原有多少毫升？處理了例題，分散了難點；進一步感知倒推策略。然后出示例1：學生獨立解決，由于上面的鋪墊，學生水到渠成。師生共同交流分析完例1后，適時提問：這兩題有什么共同點？學生回答都用了倒推策略。小結：知現在，求原來，用倒推。在例2的學習中，鼓勵學生不同解法，允許個性化的思考，發展了學生的思維。練一練用線段圖幫助學生理解24張并不是畫片的一半，24加1才是畫片的一半，抽象變直觀，難懂變易學；這里讓學生體會出注意順序，小結：后發生變化的先倒推。
數學課中體現人文思想，用心教育隨處可見。比如，在例1的出示時，教師配上自己的文字，爸爸給倆孩子倒果汁，發現不一樣多，又從多的倒入少的里，到一樣多為止。體現了爸爸很公平，不偏愛某個孩子。另外，結束語是解決問題時可以倒推，但是時光不可以倒流，希望大家珍惜時光，好好學習，好好生活。
第二節，香格里拉小學劉磊老師單刀直入，直接出示例1：你能試著解決嗎？讓人提心吊膽，捏一把汗。沒想到在隨后的.交流匯報中，學生也漸漸明白了。接著出示：小明原有一些郵票，送出一些后，還剩52張，小明原有多少張郵票？學生很快發現了問題，沒法算、缺條件。教師的故意缺項，突出了變化過程，讓學生體會了沒有變化過程不能解決問題。劉磊老師大膽的設計、充分地放手、勇敢地挑戰給我們留下了深刻的印象。
看來不同的設計能取得同樣好的效果，只要你用心教學，形式和方法可以不拘一格。
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