本節課教學逆推策略，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結果倒過去想它在開始的時候是怎樣的。在簡單的事情中初步感受、體會、反思逆推是一種策略，在學生對解決問題的策略有所認識之后，再讓學生應用策略去解決新的問題，學生認識、理解、掌握解決的策略需要一定的過程，因此我們在教學過程中注重循序漸進的原則，分層次引領學生掌握這一新的解決問題的策略。

　　李靜老師這節課，主要有以下幾個特點：

　　1、注重讓學生體驗“倒推法”問題的結構特征及思考過程。

　　課一開始，比比誰最聰明，使學生體驗倒推法問題的三要素：原來狀態、變化過程和結果。尤其在教學例題時，能借助多媒體動態展示題中的信息和問題，不僅充分發揮了媒體的動態演示作用，尤其是動態揭示了這類問題的三要素。使學生感受到這類問題的結構特征，并初步意識到這類問題可以采用倒過來想的策略解決，起到了良好的心理定向作用。

　　2、注重促進學生形成“倒推法”的解題策略。

　　在形成倒推法的解題策略的過程中，教師充分發揮了主導作用，體現了老師是教學過程的引導者、組織者和促進者的重要地位。如教學例1時，在學生充分交流的基礎上，適時引入圖表摘錄信息；在教學例2時，引導學生運用文字摘錄信息和展示倒推的過程；在處理練一練時，發現學生遇到比較大的困難，引導用畫線段圖的方法描述題中的信息使學生度過難關等等，無疑為學生形成解題策略直到不可低估的作用。因為這是倒過來想的重要前提，如果沒有這個良好的前奏，對于有些問題，學生真是無所適從。

　　3、注重滲透解決問題策略的多樣性。

　　倒推法問題最適合運用倒推法，但并不是解決問題的唯一策略。教學例2時，當重點研究倒推后，適時設問：還有沒有不同的解答方法？給學生提供了展示不同方法的機會，體現了不同的學生用不同的方式學習數學的新課標理念。

　　4、注重改善學生的學習方式。

　　新課標倡導要注重改善學生的學習方式，使學生主動地、生動活潑地學習。毋庸置疑，自主探索與合作交流是很好的方式。本設計中對這些有效的學習方式體現到位。不管是在教學例1、例2，還在練習階段，讓小組的同學互相說一說、集體交流等都是必不可少的一環。這樣組織有效的多向交流，使生生互動、資源共享，同時在這個過程中使學生得到不同程度地、充分地發展。