現(xiàn)代語文課堂教學(xué)研究的論文
論文關(guān)鍵詞：語文課改；課堂教學(xué)；反思
論文摘要：在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，有不少老師對現(xiàn)代語文課堂教學(xué)尚存在一些模糊認(rèn)識，只重形式，不重實(shí)效，值得我們反思。我們應(yīng)倡導(dǎo)師生平等，注重教學(xué)手段的有效性，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展功能，防止語文課堂教學(xué)中的“假創(chuàng)新”。
自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在全國實(shí)施以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂煥發(fā)出了前所未有的活力，一些新的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。但是在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師對現(xiàn)代語文課堂教學(xué)尚存在一些模糊認(rèn)識，在課堂教學(xué)中所謂的“創(chuàng)新”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念若即若離，或貌合神離，只重形式，不重實(shí)效，這些應(yīng)引起我們的關(guān)注與思考。
一、教師角色的模糊——“主宰”與“主導(dǎo)”
在新課程背景下，教師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢？拿“閱讀與鑒賞”課為例，教師應(yīng)該“既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“組織者”“促進(jìn)者”還好做，單說這“平等的對話者”，部分語文教師可能一下子難以接受：從教學(xué)責(zé)任心考慮，各教學(xué)環(huán)節(jié)、各知識點(diǎn)總放心不下；從“師道尊嚴(yán)”和知識的權(quán)威性考慮，那就更不能接受了。于是就經(jīng)常出現(xiàn)“假啟發(fā)”、“偽討論”的怪現(xiàn)象，搞得整個(gè)語文教學(xué)過程不倫不類，半舊不新。而學(xué)生聽?wèi)T了“老式”語文課，對老師的“新式”教法也很不適應(yīng)，要么不配合，要么亂配合，最嚴(yán)重的還會使課堂變成鬧劇的舞臺。
在語文教學(xué)過程中，這種帶著“怪味”的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，必然導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率大打折扣，該講的知識點(diǎn)沒講清，既定的教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)。
在新課程的課堂教學(xué)過程中，語文老師由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)觀和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的雙重影響，確實(shí)很難一下子擺正自己在教學(xué)過程中的位置。傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用。當(dāng)然，在教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用是萬萬不可少的，但一旦“主導(dǎo)”變成了“主宰”，那語文課堂就真的變成“一言堂”了。著名語文教育家、“情感教學(xué)法”創(chuàng)始人于漪老師，也曾對自己苦苦追求的教學(xué)風(fēng)格作了這樣的感嘆：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但是上了一輩子深感遺憾的課。”雖然于老師言辭頗含謙虛，但“情感派”中過分強(qiáng)調(diào)語文教師的“演技”這一點(diǎn)，在新課程背景下看確可算是一種遺憾，畢竟教學(xué)的主體是學(xué)生。
在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，語文教師到底是個(gè)什么角色呢？有人給這個(gè)角色起了個(gè)漂亮而又響亮的名字：“平等中的首席”。
二、教學(xué)手段的模糊——“重形式”與“重內(nèi)容”
語文教學(xué)手段的選擇，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，有很多教學(xué)方法、手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，是能夠更利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施的。切不可錯(cuò)誤地認(rèn)為追求新奇的教學(xué)手段就是實(shí)施新課標(biāo)的全部任務(wù)。
1．論交流。課堂討論，這本來是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性、最能充分體現(xiàn)教學(xué)民主、最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體才能的教學(xué)方式，但如缺乏針對性，不分文體，不分知識點(diǎn)，不分難易，遇到問題（甚至不是問題的問題）就展開討論，且不說這課堂效率如何，但說學(xué)生，如果沒有正確的引導(dǎo)，整個(gè)課堂就只剩下熱鬧和嘈雜了，要談實(shí)際效果就得打個(gè)大問號了！比如在《荷花淀》一文的教學(xué)過程中，就有老師組織學(xué)生討論“為什么要寫白洋淀地區(qū)的這一群女人”這個(gè)問題，學(xué)生表達(dá)了諸如“女人參戰(zhàn)，讓戰(zhàn)爭變得不再恐怖”“全民皆兵、萬眾一心、戰(zhàn)爭必勝”“三個(gè)女人一臺戲，更添生活情趣”等見解，教師還給予了高度評價(jià)，這實(shí)際上是對作品詩情畫意的曲解，最終造成了學(xué)生對文本的誤讀。事實(shí)上，語文教學(xué)中，根據(jù)文本的不同，教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)手段也應(yīng)有所變化，有時(shí)候的確需要討論交流，有時(shí)候卻需要凝神靜思，或朗讀體悟。語文課，怎一個(gè)“討論”了得。
2．媒體手段。科技的發(fā)展給我們的生活帶來了便捷。教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅是可以的，而且是必須的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力，創(chuàng)新思維能力的出現(xiàn)，往往是在最佳心理狀態(tài)下才能得以充分發(fā)揮的結(jié)果。因此，如何激發(fā)學(xué)生積極參與，從各種活動性的教學(xué)中獲得真知，獲得主動，從而獲得成就感，是我們的課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。充分運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)的手段，挖掘?qū)W生身邊耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)素材，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用這些教學(xué)手段顯得尤為重要。聲音、圖像、視頻、動畫等教學(xué)資料的合理運(yùn)用，可以大大提高教學(xué)效率。比如《斑紋》（江蘇版《現(xiàn)代散文選讀》）一課的教學(xué)過程中，就可以借助圖像、視頻等多媒體教學(xué)手段，充分展示大自然神奇的一面，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈震撼，從而通過直觀感受強(qiáng)化學(xué)生對作品主題的深層思考。當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段上，出現(xiàn)了兩個(gè)極端：
（１）多媒體設(shè)備使用率不高。對這個(gè)問題部分老師是這樣考慮的：首先是怕完成不了教學(xué)任務(wù)，自己講既快又“放心。”其次是運(yùn)用多媒體教學(xué)事先要搜集大量資料，準(zhǔn)備起來麻煩，備課量大。上公開課那是沒辦法，平時(shí)還是“務(wù)實(shí)”點(diǎn)吧。其“務(wù)實(shí)”之“實(shí)”，也許就是用老辦法講老問題吧？老這樣“務(wù)實(shí)”，新課改什么時(shí)候才能成功？另外，也有教育輿論不重視的原因，未能對滿堂灌、滿堂練的教學(xué)現(xiàn)狀引起足夠的重視。聽之任之，甚至不乏看到教師不講、少講就不舒服的評價(jià)心理，少數(shù)家長似乎也很不滿意這種“偷懶”的教學(xué)方法。因放了點(diǎn)教學(xué)片而遭到白眼的語文老師應(yīng)該不在少數(shù)吧。
（２）濫用多媒體設(shè)備。多媒體工具在解決部分教學(xué)問題時(shí)的確有口頭講解所不能替代的作用。比如賞析生動可感的文學(xué)形象，分析復(fù)雜的結(jié)構(gòu)思路，展示作品復(fù)雜的人物關(guān)系，再現(xiàn)作品絢麗多彩的自然背景，這些都是口頭文字很難表達(dá)清楚的。但如果用投影儀只是為了投放試題，對對答案，用語文教學(xué)課件只是為了展示老師的詳細(xì)教案的話，這豈不有點(diǎn)拿爵士鼓為京劇伴奏的味道？如此濫用，不用也罷！運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是事關(guān)整個(gè)教學(xué)方式的變革、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的大事，與傳統(tǒng)教學(xué)中亮亮“小黑板”是有本質(zhì)區(qū)別的。語文教學(xué)本來是可以很簡單的，就是讓學(xué)生感覺語言文字，其他技術(shù)、模式、程序、方法之類的東西，都必須統(tǒng)一在這一點(diǎn)上才有意義，否則就是形式主義。
三、評價(jià)功能的模糊——“診斷功能”與“甄別功能”
在日常的語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文成績的不確定性是最大的。有的學(xué)生會出現(xiàn)考試時(shí)好時(shí)差的'現(xiàn)象，不像其他如數(shù)理化之類的學(xué)科，考試成績可以相對穩(wěn)定在某個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間。這一切都與作為評價(jià)規(guī)則的試卷有關(guān)。作為評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的一份語文試卷，其命制過程應(yīng)該是極其艱難的，既要考查學(xué)生對語言知識的掌握情況，考查語言運(yùn)用的能力，又要考察學(xué)生分析問題與解決問題的能力，同時(shí)更要考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注情況。一份兩個(gè)半小時(shí)量的試卷需要承擔(dān)如此眾多的評價(jià)任務(wù)，其難度可以想象，其目標(biāo)達(dá)成度更可以想象。每年的高考語文試題都要招來諸多微詞，這也就不足為奇了。所以，我們絕不能憑一份試卷來評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)狀況，從根本上講，還得依靠對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程來評價(jià)。
“評價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。”考試的主要功能就是甄別和選拔。
可以這么認(rèn)為，相對于書面（試卷）評價(jià)而言，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)才是客觀、公正、科學(xué)、合理的評價(jià)。比如：對學(xué)生閱讀與鑒賞能力的評價(jià)，就要制定一個(gè)相關(guān)的評價(jià)細(xì)則，包括對作品意思的整體把握能力、對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解能力、鑒賞評價(jià)作品的能力等若干方面。這樣才能真正反映一個(gè)學(xué)生在閱讀與鑒賞方面的水平狀況。
語文學(xué)習(xí)過程評價(jià)主要依據(jù)是課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)。可以事先設(shè)計(jì)表格，根據(jù)學(xué)生在課堂上提問答疑、討論分析等方面的表現(xiàn)，以及語文課堂、課后作業(yè)完成情況，分別打上等級，記錄一段時(shí)間后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的狀況就非常清晰了。我相信，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程評價(jià)等級高的，考試成績也不會差。因?yàn)檫^程評價(jià)才是真正讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的最直接的動因。
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