摘要：為了解決課堂教學(xué)中所存在的不能適應(yīng)時(shí)代要求和人的全面發(fā)展的諸多問(wèn)題，本文提出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，應(yīng)用在我國(guó)教育界享有盛名的北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所的裴娣娜教授等人的主體性教育的理論研究做指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之得到良好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)主體參與意識(shí)
問(wèn)題提出：
當(dāng)前，我國(guó)正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，正處于一個(gè)偉大的變革時(shí)代，同歷史上任何一次偉大的變革必然要突出人的問(wèn)題一樣，人的問(wèn)題一直伴隨著我們改革的進(jìn)程，人和人的主體性問(wèn)題再次成為當(dāng)今時(shí)代精神的精華---真正的哲學(xué)主題。社會(huì)發(fā)展與主體意識(shí)的進(jìn)化是同一過(guò)程，這是互動(dòng)的兩個(gè)方面，兩者互為因果。每一個(gè)都可以作為對(duì)方發(fā)展?fàn)顩r的量度。人類(lèi)社會(huì)每一次重大的發(fā)展都喚起主體意識(shí)的新的覺(jué)醒與進(jìn)化，主體意識(shí)的每一次覺(jué)醒與進(jìn)化也都反過(guò)來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，回顧歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：
古代人的觀念強(qiáng)調(diào)："我不屬于我自己，我是屬于城幫的"。
中世紀(jì)的觀念是："我們不屬于自己，是屬于上帝的，要為上帝生，為上帝死。"
到了現(xiàn)代，人們的觀念強(qiáng)調(diào)的是："我們屬于自己，不屬于任何人，也不屬于天使和上帝。"
時(shí)代呼喚著人的主體性，人們也殷切期望教育能弘揚(yáng)人的主體性，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)人的價(jià)值和人的地位問(wèn)題的重視是不夠的，在教育目的的價(jià)值取向上，把社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值人為地對(duì)立起來(lái)，并過(guò)分注重教育適應(yīng)社會(huì)的價(jià)值而忽視教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，不重視人在教育中的主體地位，在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。由于種種原因，目前，大班級(jí)教學(xué)仍是我國(guó)中學(xué)教育的主要教學(xué)組織形式，而課堂教學(xué)又是學(xué)科教學(xué)的主要手段。我國(guó)中學(xué)教育普遍存在著一些不足之處，就拿我校來(lái)說(shuō)，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
１課堂教學(xué)的重點(diǎn)瞄準(zhǔn)升學(xué)，考試的目標(biāo)，只注意書(shū)本知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
２在課堂教學(xué)中教師只按中等程度的學(xué)生的水平備課，講課。不能照顧和滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
３教師的教育觀念比較陳舊，在課堂教學(xué)活動(dòng)中主要以教師的講授活動(dòng)為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，那種只把學(xué)生當(dāng)作盛放知識(shí)的容器的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)仍然影響著許多人。
４對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生除了進(jìn)行補(bǔ)課以外沒(méi)有更好和更有效的解決學(xué)習(xí)困難的辦法。
５對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)大多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，經(jīng)常是服務(wù)與社會(huì)功能和管理功能（更好地管理學(xué)生），而以犧牲學(xué)習(xí)功能為代價(jià)（即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)）。
研究背景：
背景之一：
1990年至今，在陜西，山西，北京等地區(qū)的部分小學(xué)和初中開(kāi)展了JIP的實(shí)驗(yàn)研究，中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)是《提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》的簡(jiǎn)稱(chēng)。十年來(lái)，JIP實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩輪，在初中取得了一些成就和經(jīng)驗(yàn)。JIP實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)科教學(xué)提出的要求是：在"主體參與，分層指導(dǎo)，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)"的十六字原則指導(dǎo)下，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)全過(guò)程并逐步貫徹"建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展"的新思路，堅(jiān)決體現(xiàn)"主體--創(chuàng)新--實(shí)踐--發(fā)展"的主題詞。
背景之二：
自從97年09月開(kāi)始，山西，江西，天津率先使用了新教材進(jìn)行試教改革實(shí)驗(yàn)，我校也參加了試教改革，新教材在編寫(xiě)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，具體有以下的特點(diǎn)：
１新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性，便于在教學(xué)中因材施教，這時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要的方面。
２注意到循序漸進(jìn)，知識(shí)是逐步擴(kuò)展和加深的，能力要求逐步提高。
３教材在敘述中注意講清思路，力求簡(jiǎn)潔，順暢。
４教材鼓勵(lì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。
５靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面。
６加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)。
７練習(xí)和習(xí)題的編排，以利于循序漸進(jìn)，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，分層教學(xué)。
８形式活潑。
從以上兩個(gè)背景材料可以看出，無(wú)論是教改還是JIP實(shí)驗(yàn)都已深深地認(rèn)識(shí)到教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)是擺在教師面前的一個(gè)重要的問(wèn)題，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的首要問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。
理論構(gòu)思：
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是人們通過(guò)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式具有以下幾方面的特點(diǎn)：
１以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)從教師的"教"為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的"學(xué)"為主，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者。
２知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)的，而不再是教師傳遞的，學(xué)生通過(guò)與外界環(huán)境之間的交互活動(dòng)來(lái)獲取與建構(gòu)知識(shí)。
３注意真實(shí)任務(wù)的完成。枯燥抽象的.信息不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，只有從真實(shí)情景出發(fā)，通過(guò)分析解決真實(shí)問(wèn)題，才有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。
針對(duì)高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)方面客觀存在的個(gè)體差異（包括興趣，學(xué)業(yè)成就，以及他們將來(lái)的發(fā)展方向等）情況，以及物理教學(xué)的三大特殊性即：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。利用新教材的特點(diǎn)，采取對(duì)學(xué)生實(shí)施有差異的分層次的學(xué)科教學(xué)的方法，促使所有的學(xué)生（學(xué)習(xí)的發(fā)展方向是不盡相同的）積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都能夠較好的發(fā)展，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
研究問(wèn)題：
本應(yīng)用研究主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生的主題參與意識(shí)，根據(jù)物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用使學(xué)生主動(dòng)探索的基本形式，根據(jù)學(xué)生的主體參與過(guò)程：興趣--分析--創(chuàng)意--操作--評(píng)價(jià)，為做到既保證班級(jí)整體教學(xué)的高質(zhì)量，高水平，又適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)合適的教學(xué)策略，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分層分類(lèi)指導(dǎo)和推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與。
要完成研究的目標(biāo)，首要的問(wèn)題是，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育主導(dǎo)觀念，確立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)觀，質(zhì)量觀，效益觀和師德觀，充分理解學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì),使之體驗(yàn)成功，注意個(gè)別差異,使之主動(dòng)發(fā)展。具體做法如下：
１在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)生的主體地位，應(yīng)用主體參與型的物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用。
２在不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。
３在集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
４在教學(xué)過(guò)程中，利用形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
研究方法：
采用實(shí)證研究法，根據(jù)本論文的研究目的，擬定一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高一新生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，從中得出必要的結(jié)論和診斷，即查明學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度。
采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，根據(jù)本論文的研究目的，即培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，通過(guò)對(duì)物理教學(xué)過(guò)程加以適當(dāng)?shù)目刂疲岩欢ǖ慕虒W(xué)手段作為條件，學(xué)生作為觀察對(duì)象，排除一些無(wú)關(guān)因素的干擾，突出所要研究的實(shí)驗(yàn)因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，測(cè)量，將得出的數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)，比較。從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探求在怎樣的教學(xué)條件下才能促使學(xué)生獲得理想的或最優(yōu)的發(fā)展，從而比較準(zhǔn)確地探索出事物間的因果關(guān)系。
研究計(jì)劃：
１、準(zhǔn)備階段（2000年5月--8月）
（1）形成研究假設(shè)：采用主體參與型的教學(xué)模式及形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)，自信心等方面將產(chǎn)生積極的影響。
（2）制定教學(xué)研究方案。
--基本情況問(wèn)卷調(diào)查
設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，有關(guān)學(xué)生自身情況及在初中的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法以及對(duì)物理教師的期望等。
--編制側(cè)重理解和應(yīng)用的前測(cè)試題
進(jìn)行前測(cè)，對(duì)試卷結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，然后再次發(fā)問(wèn)卷，了解學(xué)生答題時(shí)的想法，從而獲得學(xué)生的前概念，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，為進(jìn)一步教學(xué)做依據(jù)。
--教學(xué)過(guò)程中利用觀察法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，每一個(gè)月作一次總結(jié)。
--選取幾節(jié)典型課，作為案例進(jìn)行分析，得出學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。
--后測(cè)，采用和前測(cè)相似的辦法，總結(jié)得出結(jié)論。
2、實(shí)施階段（2000年9月--2001年7月）
第一階段（2000年9月--2001年1月）
(1)對(duì)高一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等方面的摸底調(diào)查，積累原始數(shù)據(jù)和材料，邊了解，邊實(shí)施，逐步修改完善實(shí)驗(yàn)的方案。
(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育，做好初高中學(xué)生的銜接工作。
(3)利用一切條件逐步樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主題意識(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
(4)逐步建立學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)分化。
第二階段（2001年2月--2001年7月）
第一階段給了學(xué)生一段確定和調(diào)整自己興趣愛(ài)好的時(shí)間，從第二階段開(kāi)始將對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，分層教學(xué)，以滿(mǎn)足各種程度的學(xué)生的需要。
3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)估階段（2001年7月--2001年12月）
對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出結(jié)論。
參考文獻(xiàn)
1許耀剛：《中學(xué)物理教育學(xué)》，新疆科技衛(wèi)生出版社，1993年版。
2張?zhí)鞂殻骸痘A(chǔ)教育新概念--主體性教育》，教育科學(xué)出版社，1999年版。
3倪傳榮：《主體創(chuàng)造發(fā)展--中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)在中國(guó)》，人民教育出版社，1999年版。
4裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1999年版。
5裴娣娜：主體參與的教學(xué)策略，《學(xué)科教育》，2000年第一期，8-11頁(yè)。
6保羅布萊克：物理教育評(píng)估，《物理通報(bào)》，1999年第10期，3-8頁(yè)。
7李琪，張永昌：即使性評(píng)語(yǔ)在教育中的新嘗試，《天津教育》，2000年第一期，7-9頁(yè)。
8鄒興華：普通高中物理課程改革的研究報(bào)告，《學(xué)科教育》，2000年第四期，7-14頁(yè)。
9廣東省江門(mén)市第一中學(xué)課題組，"三主"教育階段性研究報(bào)告，《教育導(dǎo)刊》，1999年第四期，28-30頁(yè)。
10韓清林：關(guān)于"自主學(xué)習(xí)"教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的若干基本問(wèn)題《河北教育》，1999年第12期，4-10頁(yè)。
11曲亮生，郭玉英：認(rèn)識(shí)我們的教師和學(xué)生--教師和學(xué)生對(duì)基本物理概念的理解和對(duì)物理課程期望的調(diào)查研究，《物理教師》，2000年第5期。
【物理課堂教學(xué)研究的論文】相關(guān)文章：
2.課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)的社會(huì)學(xué)研究的論文
3.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究的論文
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2298074.htm