提高學生施工圖設(shè)計能力的分析論文
一、施工圖設(shè)計應具備的基本知識
進行施工圖設(shè)計，設(shè)計師必須綜合幾個方面的知識：
1一定的美學基礎(chǔ)，施工圖設(shè)計是方案理念不斷可操作化的過程，理解方案設(shè)計的人文內(nèi)涵；在設(shè)計中需要有判斷材質(zhì)潛在美學價值的能力；能夠體驗空間結(jié)構(gòu)蘊含的邏輯美、具備實體控制下的虛空間的度量。
2一定的力學基礎(chǔ)。施工的可行性，設(shè)計目的的實現(xiàn)是通過構(gòu)造設(shè)計來實現(xiàn)，而構(gòu)造的目的是在滿足特定需要的前提下，解決相關(guān)力的平衡，同時，構(gòu)造本身也體現(xiàn)一定的空間技術(shù)美學價值，構(gòu)造能力其實也可以說是人類的邏輯思維能力。
3對材料特性的了解。使用材料如同人類使用工具，是人類馴服自然的主要技巧。材料是構(gòu)造設(shè)計的起點，是構(gòu)造所整合諸關(guān)系的必由途徑，同時，材料本身也發(fā)揮著構(gòu)造和美感的雙重作用。材料可分為內(nèi)在特性和表面質(zhì)感，設(shè)計師應該能夠擇優(yōu)用之。
4對工藝流程的了解。以往成熟技術(shù)的運用，常常是設(shè)計師解決復雜矛盾的有效方法；也屬于設(shè)計師的基本功之一，了解古今中外的施工技術(shù)，是知識積累的初級階段；在復雜問題中綜合之、在不同材料中變化之，則是創(chuàng)新的高級階段。
5對經(jīng)濟價值的評估。成本控制無例外地貫穿于項目的全程，也是甲方最敏感的問題，對設(shè)計師而言技術(shù)性很強，雖然設(shè)計過程中多數(shù)設(shè)計師不會在意這個問題，但在實施過程中會嚴重影響設(shè)計的順利完成。
二、提高藝術(shù)類學生施工圖設(shè)計能力
在現(xiàn)今建筑裝飾設(shè)計業(yè)中，規(guī)范化的市場管理對提高后期設(shè)計質(zhì)量呼聲很高，業(yè)內(nèi)已經(jīng)初步形成了施工圖的設(shè)計市場，設(shè)計走專業(yè)分工道路看來是大勢所趨。其實，在許多大城市，施工圖國際外包市場也已存在。施工圖設(shè)計對于剛出校門，從事設(shè)計工作的.學生來說，將是一份理想的職業(yè)，尤其時下人才市場青睞男生的風氣明顯，多數(shù)高職女生在施工圖設(shè)計方面發(fā)展，不啻是明智之舉，更何況女生的穩(wěn)定、仔細有其得天獨厚的優(yōu)勢。
1.在專業(yè)教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：
(1)學生的問題環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多放在藝術(shù)類院系，生源評價以繪畫為主，基礎(chǔ)文化水平較低。而建筑裝飾施工圖設(shè)計是一門社會性很強，跨學科的綜合性技能，涉及藝術(shù)又關(guān)乎技術(shù)等多個領(lǐng)域，課程面較廣，知識要求雜，所以，就學生的基礎(chǔ)水平而言，一定程度上影響了施工技術(shù)學習的質(zhì)量。
(2)教師的問題部分教師專業(yè)基礎(chǔ)不夠全面，這些教師來自美術(shù)專業(yè)，以往接受的專業(yè)訓練，是以效果圖為主，即使平時的專業(yè)實踐，也多為個人行為，參與工程規(guī)模不大，設(shè)計僅到方案為止，很多實際上的設(shè)計問題則交由施工方自行解決，專業(yè)教師難以驗證和取得直接施工設(shè)計經(jīng)驗。忽視施工圖教育的后果，將使學生眼前與崗位難以無縫對接，將來專業(yè)發(fā)展后期乏力。
(3)其他的問題高職的學生從高中跨入高校，專業(yè)知識是零，要學的東西太多，而有限時間的壓力，是他們失去學習施工興趣的重要原因。另一方面，缺少工程施工實訓、考察機會，一般工程項目流動性大，工種作業(yè)計劃多變，工地容納觀摩人數(shù)有限等客觀原因，給施工課教學造成一定困難。學校出于管理的需要，常使教學規(guī)范流于形式。教學安排難與企業(yè)靈活對接，教師受制于管理的價值導向，雖有改革教學的意愿和嘗試，也只能在教學競賽和示范中用之，無法付諸實際應用。
2.提高施工圖設(shè)計能力的途徑
提高施工圖能力的目的是培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力，創(chuàng)造多崗位就業(yè)的機會。以往畢業(yè)生走出校門，進入企業(yè)，常常拿到項目不知從何下手，原因在于對所學知識缺乏綜合和平衡能力。要成為一名合格的設(shè)計師、工程師，必須從知識的綜合能力入手。而這種能力培養(yǎng)的最佳途徑，莫過于施工圖設(shè)計訓練，但是，現(xiàn)在很多學校在施工圖教學上恰是薄弱環(huán)節(jié)。
(1)改進施工圖教學方法現(xiàn)在大多學校的環(huán)藝教學，多采用模塊化組合，不同模塊間雖有其邏輯關(guān)系，但事實上，模塊之間的知識是很難產(chǎn)生有效的關(guān)聯(lián)作用，學生對學過的知識常常時過境遷，他們只有在需要時，才會重新尋找相關(guān)的知識，不僅學習效果受到影響，而且重復學習耗時費力。
(2)全程化項目教學項目化教學改變了傳統(tǒng)教學方法中教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習。學生受任務驅(qū)動，在課題的漸進中經(jīng)過提問、學習，直至掌握完成任務的方法。但是在這樣的教學中，我們也有明顯的感覺：學生對知識的掌握，常常是一種零散的、具體的片斷，在系統(tǒng)性的把控上，還找不到感覺。
(3)開放式實訓設(shè)施施工圖教學離不開實訓設(shè)施，建筑行業(yè)有一個流動性很強的特點，這特點常使我們的專業(yè)教學很難適應。所以建立穩(wěn)定的施工工藝實訓室是必要的。現(xiàn)在很多學校都建有這樣的實訓室，可是大多流于看看，學生無法實地操作。我們希望的實訓室，應該是開放的、自助的。學生為了研究某種課題來到這里，自主確定實驗方法、計劃和目標。這樣的實訓室不僅需要成系列，還需要滿足多人操作，以配合各課程的教學。同時，實驗室還是一些創(chuàng)新工藝、構(gòu)造的發(fā)源地。
(4)專業(yè)教師要專業(yè)化教學改革歸根結(jié)底是師生關(guān)系的重整，項目化教學催生教師專業(yè)化的需求，在建筑裝飾圈內(nèi)，歷來有“游擊”的習慣，搞工程能畫“效果圖”就能搞定，施工圖設(shè)計無所謂。雖然此種狀況現(xiàn)在頗多詬病。但施工圖設(shè)計仍未得到重視。尤其在高職院校，鮮有開設(shè)“施工圖”課程，讓民工成為施工圖的“主力”，仍在繼續(xù)，家裝行業(yè)尤甚。所以我們要從教師開始，建立規(guī)范的職業(yè)形象，要培養(yǎng)懂得行業(yè)規(guī)則的畢業(yè)生，首先教師自己就是一個規(guī)范的執(zhí)業(yè)者。
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