摘要：中職校語文課堂教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的幸福感。通過契合中職生心理需求和職場取向，幫助學(xué)生在增強自信和專業(yè)能力中感受幸福；喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感，在情感交流和體驗中感悟幸福；創(chuàng)建公平的對話平臺，使學(xué)生在和諧融洽的交流互動中感受幸福；堅持用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵、被充分尊重中持續(xù)感受幸福，通過這四個基本策略，增強學(xué)生的幸福感。

　　關(guān)鍵詞：中職生；語文教學(xué)；幸福感；策略

　　烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”因此，中職校語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終把“享受快樂、感悟幸福”作為核心價值追求。

　　一、契合中職生心理需求和職場取向，幫助學(xué)生在增強自信和專業(yè)能力中感受幸福

　　人的需求有多樣性。語文教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)，盡力滿足學(xué)生期許，使其充滿做人的自豪感和幸福感。經(jīng)過中考“洗禮”，進(jìn)入中職校的學(xué)生大多缺乏自信，自尊和自信是他們最大的心理需求。因此，應(yīng)當(dāng)深入挖掘課文豐富的人文內(nèi)涵，切實增強學(xué)生的自尊自信和對職業(yè)情感的追求等。比如，對于剛進(jìn)校的中職新生，可讓他們補充閱讀《大國工匠》《技術(shù)工人也是人才》《上職業(yè)高中沒出息嗎？》《從職高生到農(nóng)民技術(shù)員》《職高生也能擎大梁》等文章，澄清學(xué)生頭腦中模糊的人才觀念，讓他們清楚認(rèn)識到一個平凡的崗位也可以干得轟轟烈烈，得到社會的認(rèn)可、尊重。還可通過應(yīng)用文“調(diào)查報告”的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，親自了解本專業(yè)在社會中的實際應(yīng)用，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的榮譽感、緊迫感。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該緊緊盯住職場取向，深挖教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)價值，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、專業(yè)情感，增強學(xué)生熱愛職教和學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的內(nèi)在動力。如在教學(xué)《致加西亞的信》《鄧稼先》這樣的文章時，除了引導(dǎo)學(xué)生感知人物嚴(yán)謹(jǐn)求實、奉獻(xiàn)忠誠帶給人的巨大震撼外，還可以拋出“你崇拜這樣的人嗎？你愿意成為這樣的人嗎？”等等問題，使學(xué)生領(lǐng)悟到嚴(yán)謹(jǐn)求實敬業(yè)的工作態(tài)度、忠誠與奉獻(xiàn)的人格精神是一切有所作為的人應(yīng)具備的素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生提升自己的職業(yè)素質(zhì)的熱望。現(xiàn)實職場中，不同專業(yè)對語文能力有不同需求。因此，應(yīng)注意調(diào)整或補充教學(xué)內(nèi)容。比如聽說教學(xué)，文秘專業(yè)的應(yīng)補充“禮儀致辭”“會議講話”等內(nèi)容，學(xué)生感到所學(xué)的語文知識技能是切實有用的，是與自己選擇專業(yè)對口的，通過學(xué)習(xí)自己也會變成一個有用的人，學(xué)習(xí)興趣就會大增，快樂幸福的感覺就會變濃。

　　二、喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感，在情感交流和體驗中感悟幸福

　　每個中職生都不是一張白紙，他們進(jìn)校前已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能。因此，語文教學(xué)要注重喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗。比如教學(xué)著名作家畢淑敏《我很重要》這一課時，就要先和學(xué)生們輪流有感情地朗讀文中的重要語段。在吟誦激起學(xué)生情感漣漪的基礎(chǔ)上，教師要用自己的親身經(jīng)歷、情感體驗及相關(guān)的問題進(jìn)一步喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們從自己的人生體驗和閱讀經(jīng)驗去探究作者情感，從而漸漸與作者、老師產(chǎn)生情感共鳴。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其觸類旁通、化難為易，輕松愉快掌握新知識，并以融情入微的體驗達(dá)到情感審美和教育功能，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是其樂無窮的，是美妙幸福的。

　　三、創(chuàng)建公平的對話平臺，使學(xué)生在和諧融洽的交流互動中感受幸福

　　現(xiàn)代人際關(guān)系理念告訴我們：人與人之間的人格是平等的，只有平等才有真誠的溝通交流。公平對話是語文教學(xué)提升學(xué)生幸福感的必然選擇。中職生群體一般的心理特征是自卑，總認(rèn)為己不如人，比別人矮一截，他們不敢對老師的教學(xué)提出任何異議，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主動性漸漸喪失，思維活力趨于泯滅。因此，對學(xué)生的尊重、理解尤為重要。中職課堂上，一般是老師唱主角主宰著課堂，個別學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生只是被動“觀眾”與“聽眾”。教學(xué)好似一杯白開水，索然無味、沒有互動，學(xué)生沒有幸福的感覺和表現(xiàn)。教師要樹立“平等”理念，不能以“居高臨下”“先知先覺”的“權(quán)威者”出現(xiàn)，不能把學(xué)生當(dāng)作被動的容器，要把他們作為一個個鮮活的、獨立的、有生命、有思想、有情感、有潛能的.學(xué)習(xí)主體，切實尊重他們，消除心理距離，讓他們說想說的話、提想提的問，允許討論，允許質(zhì)疑，做到融洽交流互動，讓學(xué)生覺得老師是可親近的朋友，讓學(xué)生心理自由和安全，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被激活。學(xué)生在這樣的課堂中，就會輕松自由發(fā)揮，思維火花就會不斷迸發(fā)?？傊處熑绻归_公平對話，解除對學(xué)生的封鎖、限制，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機會和空間，他們的滿足感、成就感、幸福感就會得以強化。

　　四、堅持用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵、被充分尊重中持續(xù)感受幸福

　　學(xué)生是富有個性的、有著鮮活的生命的個體。多元智力理論告訴我們，各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、好壞之別。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，教師要傾注無私的師愛，要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，從不同的視角、不同的層面去欣賞每一個學(xué)生，并努力促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，決不能帶著偏見和情緒去對待學(xué)生。學(xué)生從各自不同的角度看問題，都會帶著很強的個性體驗。因此，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的差異，甚至學(xué)生合理的“偏見”。教師的肯定、同學(xué)的贊同無疑會給提問的學(xué)生以自豪的成就感，也會激發(fā)其他學(xué)生作出個性化的分析與理解。教師應(yīng)允許學(xué)生提各種各樣的問題，允許學(xué)生提質(zhì)量不一的問題。對那些能提出有研究價值思辨價值問題的學(xué)生，應(yīng)予以大力表揚。而對那些提出簡單幼稚問題的學(xué)生，也先要對敢問的精神予以正面肯定，再給予耐心解答。要面向全體，關(guān)注每個學(xué)生的點滴進(jìn)步并及時加以鼓勵、贊美和肯定。學(xué)生如果贏得了教師與同伴的贊賞，個性就會得到充分保護(hù)，課堂上“不同的聲音”就會層出不窮，每個學(xué)生都能在課堂上閃光，都能體會學(xué)習(xí)的快樂，語文課就會成為一種藝術(shù)享受，成為學(xué)生生命中一段心曠神怡的幸福之旅。