城鄉(xiāng)兒童教育素質(zhì)的差距論文

　　“農(nóng)村的孩子怎么那么難教得明白，同一個(gè)問(wèn)題要是在我們?cè)瓉?lái)的學(xué)校講一遍就可以了，可在這里講好多次了孩子們都還不懂，那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉了那么多的例子教了那么多遍了還不弄明白，真暈！這樣的孩子就算清華大學(xué)的教授來(lái)教也未必能將他們教會(huì)。”每當(dāng)聽(tīng)到從城里到鄉(xiāng)下來(lái)支教的同事們發(fā)牢騷時(shí)說(shuō)起農(nóng)村的孩子難教這個(gè)話題時(shí)，我總會(huì)在心里打個(gè)疑問(wèn)：“鄉(xiāng)下的孩子難教”這一個(gè)令城鄉(xiāng)教師都頭痛的問(wèn)題，到底出自兒童的自身本質(zhì)？還是出自城鄉(xiāng)兒童教育的差距呢？城鄉(xiāng)兒童教育素質(zhì)到底有多大的差距呢？問(wèn)題的根源又來(lái)自哪里呢？這些問(wèn)題令我深思。 根據(jù)這二十多年分別在農(nóng)村和城區(qū)教學(xué)點(diǎn)執(zhí)教時(shí)的了解，再細(xì)心觀察比較，我發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村的孩子和城里的孩子好些方面的差距還真不小，其主要表現(xiàn)有以下方面：

　　一、想象力方面的差距

　　大多數(shù)成人都懂得，想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。作為一個(gè)農(nóng)村孩子，特別是那些留守兒童，由于代理監(jiān)護(hù)人大多是農(nóng)村老人，文化水平低，往往只管為孩子提供吃飽穿暖的幫助，很少有顧及到如何進(jìn)一步去開(kāi)拓孩子們的思維環(huán)境，提供他們拓開(kāi)想象空間的條件；更甚的是不少老人為了節(jié)省電費(fèi)，連電視也很少看，日出而作，日落而息，跟在這樣的老人身邊的孩子自然會(huì)導(dǎo)致他們想象困難或想象能力的缺乏，想象內(nèi)容的貧乏在學(xué)校明顯表現(xiàn)為對(duì)空間立體幾何、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、想象繪畫(huà)、音樂(lè)、文學(xué)及等缺乏理解能力，更枉談創(chuàng)造性想象能力方面了。城里的孩子，父母爺爺奶奶等一大群人當(dāng)寶圍著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，從胎兒時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行胎教等一系列活動(dòng)，為他們提供優(yōu)良的環(huán)境，見(jiàn)多識(shí)廣。和鄉(xiāng)下的孩子兩相比較，差距能小么？

　　二、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差距

　　記得自己曾在一篇文章中看到過(guò)：當(dāng)一個(gè)人缺乏創(chuàng)造想象的能力，還會(huì)限制一個(gè)人的創(chuàng)造精神，使人變得守舊、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。

　　的確，從當(dāng)前農(nóng)村兒童身上的表現(xiàn)上可以感受到，由于孩子們自小缺父母的關(guān)愛(ài)及言傳身教，良好的學(xué)習(xí)行為沒(méi)形成，也可以說(shuō)是父輩不重視學(xué)習(xí)，只重視吃穿，因此，很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)的觀念比較模糊，這也造成學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫，記得我教過(guò)的一個(gè)一年級(jí)的'孩子，家訪時(shí)得知，孩子平時(shí)回家多數(shù)都是吃鍋里的冷菜冷飯，吃飽了自己就看電視，看困了就在沙發(fā)上睡著，雖然父母也回家，但是早出晚歸，就這樣一個(gè)星期也沒(méi)看到過(guò)父母一面，沒(méi)進(jìn)行過(guò)一句交流。在農(nóng)村，這樣的家庭并不少見(jiàn)，有這樣的家庭教育背景，孩子缺乏交流溝通、關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)前課本中的教學(xué)內(nèi)容與他們的生活關(guān)系比較遙遠(yuǎn)、與自己的生活經(jīng)歷距離比較大時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的表現(xiàn)更是缺乏積極的主動(dòng)的情緒，顯得自由散漫，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也便農(nóng)村兒童素質(zhì)與城里兒童素質(zhì)拉開(kāi)差距了。

　　三、心理方面的差距

　　當(dāng)前由于農(nóng)村兒童的生活條件和生活環(huán)境的因素影響，自卑是農(nóng)村兒童的一大心理問(wèn)題，由于大多數(shù)農(nóng)村兒童得到父母的關(guān)愛(ài)較少，特別是農(nóng)村女孩以及留守兒童，總覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，在與同學(xué)交往中總?cè)狈π判模员靶睦砗車?yán)重，甚至有自暴自棄的表現(xiàn)。另外，認(rèn)知心理活動(dòng)的因素而造成的學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差使他們的學(xué)習(xí)能力得不到很好的發(fā)揮，分析、綜合、比較、思維、概括等能力較低也是導(dǎo)致他們自卑的一個(gè)原因。想象內(nèi)容的貧乏、見(jiàn)識(shí)面的狹隘以及缺乏引導(dǎo)所帶來(lái)的感知障礙，使他們不敢大膽去探索求知，

　　做事學(xué)習(xí)總是畏畏縮縮，對(duì)事物缺少于飽滿的創(chuàng)新激情，最成了將自己不可避免地幽閉在他個(gè)人的狹窄的情感的緊促的圈子里。相比這下，城里孩子優(yōu)越的心理優(yōu)勢(shì)令他們自信，良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)他們更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，城鄉(xiāng)兒童的教育差距就拉得更明顯了。

　　四 語(yǔ)言表達(dá)方面的差距眾所周知，學(xué)習(xí)離不開(kāi)人的感知、記憶、思維、想象、注意以及智能的綜合分析運(yùn)用，而當(dāng)前農(nóng)村兒童由于見(jiàn)識(shí)少，學(xué)習(xí)多局限于日常瑣事的感知記憶，模仿，當(dāng)學(xué)習(xí)到達(dá)另一個(gè)層次，對(duì)事物進(jìn)行思維、想象等綜合分析時(shí)，會(huì)對(duì)事物欠缺創(chuàng)造性、抽象性、邏輯性的想象，對(duì)與情感、色彩、形象等方面缺乏注意及積累，自然也就難以對(duì)有關(guān)的物、事用語(yǔ)言或文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎觯貏e是平時(shí)不是用普通話進(jìn)行交流的方言地區(qū)，由于地方語(yǔ)言的差別，使得農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)障礙更大，從而造成了農(nóng)村兒童與城鎮(zhèn)兒童的素質(zhì)差距更加顯著。 綜合上面幾方面的比對(duì)分析，我認(rèn)為產(chǎn)生城鄉(xiāng)兒童教育素質(zhì)的差距這一問(wèn)題的根源不在孩子，而是在于生活環(huán)境，如果我們?nèi)鐣?huì)都給孩子們多點(diǎn)關(guān)心，幫助，共同為農(nóng)村的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，相信城鄉(xiāng)兒童教育素質(zhì)的差距就會(huì)漸漸消失，孩子們的笑容會(huì)更燦爛的。

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