一、高校教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成內(nèi)容

　　教師職業(yè)素質(zhì)的要求是隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展而提出來的。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”;我國1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。1995年，我國建立了教師資格證書制度，這是國家對教師實行的特定的職業(yè)許可制度。我國法律規(guī)定，教師資格包括四方面條件：中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。實施教師資格制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的必要步驟，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。作為一個專業(yè)化要求越來越高的職業(yè)，教師職業(yè)素質(zhì)必須有其科學(xué)的內(nèi)涵與特征。所謂教師職業(yè)素質(zhì)，是指教師為了完成職業(yè)所賦予的責(zé)任與義務(wù)而必須具備的專業(yè)知識與技能，它應(yīng)當(dāng)包括如下一些內(nèi)容。

　　1.思想品德素質(zhì)。思想品德素質(zhì)是教師的首要素質(zhì)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”為人師表是指在德行修為上堪做人表率。教師職業(yè)的特殊性決定著教學(xué)行為雙方的關(guān)系既有“施”與“受”，也有“表演”與“模仿”，還有“付出”與“收獲”，“奉獻”與“成長”的對應(yīng)關(guān)系，建構(gòu)主義理論視野下的教學(xué)雙方還是平等交往的對話關(guān)系，在“教者”與“學(xué)習(xí)者”之間應(yīng)當(dāng)建立起良性的合作關(guān)系與信任基礎(chǔ)。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告認為：“教師的巨大力量在于作出榜樣。”因此教師擔(dān)負著培養(yǎng)人才的歷史重任，教師的品德言行無疑會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響力，具有良好職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守的教師將在無形中帶動和教育著成批量的學(xué)生逐漸成長為社會所需要的合格人才。

　　2.學(xué)科知識素質(zhì)。學(xué)科知識素質(zhì)是教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)科知識是作為教師知識儲備中最為基礎(chǔ)和核心的一部分，因此教師首先必須是某個專門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識專家，對該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識有較為全面的了解和深入的研究。學(xué)科知識使教師具有了學(xué)術(shù)性特征，是所有高等教育的普遍性特征。具備扎實的專業(yè)知識功底的教師既可以對各種教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付裕如，同時還是進行專業(yè)發(fā)展、學(xué)科研究的必備條件。現(xiàn)代教育思想認為，教師不再是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是在職業(yè)生涯中不斷獲得專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化人士，尤其是高校教師，在完成教學(xué)工作量的同時要完成規(guī)定的科研工作量，無論這種考核機制是否健全合理，但高校教師擔(dān)負著科學(xué)研究與服務(wù)社會的重任，沒有扎實的學(xué)科理論知識的功底是難以勝任工作，使學(xué)校和自己獲得進一步發(fā)展的。

　　3.教學(xué)素質(zhì)。這是作為教師職業(yè)所必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。高校教師職業(yè)構(gòu)成為雙專業(yè)，即所從事的學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)，具有學(xué)科專業(yè)性的職業(yè)專業(yè)性的雙重屬性。對教師而言，職業(yè)專業(yè)性的實質(zhì)是教育專業(yè)性，正是這種專業(yè)性，它的發(fā)展將最終使教師職業(yè)具有其他專業(yè)無法比擬的不可替代性。

　　教學(xué)素質(zhì)主要包括：教學(xué)理論素質(zhì)、教學(xué)研究素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計素質(zhì)等。

　　教學(xué)理論素質(zhì)關(guān)于教育學(xué)科的一些基本理論知識如教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識等，為從事教學(xué)工作提供必要的知識背景;

　　教學(xué)研究素質(zhì)主要是教師從事教學(xué)研究的自發(fā)興趣與研究能力。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師職業(yè)本身蘊含著對教育教學(xué)研究的意義，教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者。教師在教育實踐中只要始終帶著敏感的研究意識，就能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷反思且富于創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)設(shè)計素質(zhì)是指教師科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)地進行教學(xué)組織、確保教學(xué)活動的秩序和系統(tǒng)性的能力。“教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題方式介紹這些知識，指導(dǎo)它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。”這段話涉及到教學(xué)設(shè)計素質(zhì)的三個關(guān)鍵問題：教什么、怎么教以及教的目的，即對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的更新、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用、教學(xué)的目的不是傳授知識而是使學(xué)生掌握能力。因為學(xué)生作為個人的發(fā)展必須以獨立的學(xué)習(xí)和研究能力的獲得為前提，而這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時間后才能獲得。

　　4.情意素質(zhì)。在眾多隨著教育實踐而發(fā)展的教育理論研究中，教師所擔(dān)負的角色都在發(fā)生著悄然的變化，社會以及人們更關(guān)注今天教師的情意素質(zhì)在職業(yè)生涯成長中的功能發(fā)揮與促進作用。情意素質(zhì)是一個涵義十分豐富的概念，簡而言之，它指教師對待職業(yè)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度以及溝通人際關(guān)系的能力等。

　　教師首先應(yīng)具有正確的專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育價值的信念。認可本職業(yè)，悅納本職業(yè)，喜愛本職業(yè)，確立自己在職業(yè)生涯過程中的發(fā)展目標(biāo)，才能在指導(dǎo)并幫助學(xué)生成長的同時也使自己獲得專業(yè)的發(fā)展;其次是在與人溝通、合作與交流時建立信任關(guān)系的能力。這表現(xiàn)在對他人的尊重，對他人需求的理解，設(shè)身處地地為他人著想，更多地注意學(xué)生感情的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點來調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)同事的需求來尋找合作形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團隊等。還有諸如靈活、謙虛、想象力、真誠、對話和交流的能力等。良好的情意素質(zhì)可以為教師建立并有效改善如下一些關(guān)系而營造出和諧的工作氛圍：師生之間、同事之間、個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、教師與管理部門等，從而走入良性發(fā)展循環(huán)。

　　二、在職培訓(xùn)是提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要途徑

　　教師教育是培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的一個系統(tǒng)體系。英國教育學(xué)者詹姆斯波特(JAMES PORTER)在《教師與教育訓(xùn)練》的報告中明確地把教師教育分成普通高等教育、專業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個階段，即“師資培養(yǎng)三段制”。在職培訓(xùn)主要指在職教師參加的一切拓展知識、提高技能的活動，包括教師在職攻讀學(xué)位、教師在職進修以取得各種資歷證書、校本培訓(xùn)等多種形式。在職培訓(xùn)多年來一直是學(xué)校加強教師技能培訓(xùn)，提高教師職業(yè)素質(zhì)的一個重要途徑和手段，并且也取得了一定的成績。但隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，面對著社會及青年人對教師更高的期望與要求，如何進行教師在職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容如何設(shè)計、需要取得的培訓(xùn)效果等值得重新引起足夠的重視。

　　1.為階段性在職培訓(xùn)注入終身教育的理念，著眼于提高教師的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)有一個共同的特征：培訓(xùn)的階段性較強，即為著一個明確的目的而組織為期一年半載的培訓(xùn)，以取得一種資格或速成一項教學(xué)技能。這種培訓(xùn)方式正在受到越來越多的質(zhì)疑，較大程度上是由于終身教育的理念正在深刻地影響著教育系統(tǒng)各層次和系統(tǒng)內(nèi)所有成員的改革與改變，世界各國都在根據(jù)終身教育的原則來更好地組織教育系統(tǒng)。聯(lián)合國21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中強調(diào)：“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀光明之門的鑰匙”，認為“應(yīng)重新思考和擴大‘終身教育’這一觀點的內(nèi)涵。一方面，要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面，還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。”無論是組織教師在職培訓(xùn)的學(xué)校管理機構(gòu)還是接受培訓(xùn)的教師本人，均應(yīng)樹立起終身教育的理念，注重教育的連續(xù)性與整體性，對在職培訓(xùn)進行合理規(guī)劃與設(shè)計，以職業(yè)素質(zhì)的提高為培訓(xùn)重點，以多種形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容來充實在職培訓(xùn)，使各種教育機構(gòu)和教育設(shè)施有機地結(jié)合，建立起在職培訓(xùn)的長效機制。

　　2.在職培訓(xùn)中要高度重視并充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的重要作用。從詞義上理解，“校本”有“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”之意，引申開來則有“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”三方面的含義。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)視為當(dāng)前學(xué)校開展教師在職培訓(xùn)的一種主要形式。對教師進行在職培訓(xùn)，要始終堅持一個原則，培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的最終目的是要促進學(xué)校的發(fā)展，即要使教師個人的成長與學(xué)校的成長相結(jié)合。這就需教師將個人的發(fā)展置于學(xué)校環(huán)境中，基于學(xué)校的現(xiàn)狀開展相關(guān)的教學(xué)研究、教學(xué)實踐及教學(xué)改革。校本培訓(xùn)還可以有效地將教師的科研興趣引導(dǎo)到學(xué)校需要加強提高的學(xué)科方向上來，加強學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及學(xué)科建設(shè)。

　　3.教師職業(yè)素質(zhì)的提高要從重視開展新教師入職培訓(xùn)工作著手。教師入職教育是保證教師專業(yè)化成長的`重要一環(huán)。新教師參加工作后，是職業(yè)生涯的真正開始，做好新教師的入職培訓(xùn)工作，有利于教師的專業(yè)化成長，利于學(xué)校培訓(xùn)一批青年骨干教師投入到學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展中。概言之，新教師入職培訓(xùn)的要達到三個目的應(yīng)當(dāng)是：

　　①使新教師全面了解學(xué)校的定位、發(fā)展目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)、科研及人事管理制度，利于全面認識學(xué)校并從頭認識自我，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位明確自身發(fā)展定位;

　　②使新教師迅速進入角色，盡快樹立專業(yè)理想，對職業(yè)特征和專業(yè)發(fā)展有充分認識和心理準備，作好職業(yè)生涯的規(guī)劃;

　　③利于新教師盡快融入學(xué)校大集體，找到歸屬感，建立和諧的同事關(guān)系，利于學(xué)習(xí)型組織的建立與形成。

　　三、針對不同級別的教師開展有針對性的校本培訓(xùn)

　　我國學(xué)校教師的來源各有不同。對基礎(chǔ)教育師資的任職資格和職前培養(yǎng)院校有明確規(guī)定。原國家教委早在1986年發(fā)布的《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》中規(guī)定，中學(xué)一級教師任職資格是：“中學(xué)二級教師任教四年以上，或者獲得碩士學(xué)位者”，高級教師任職資格是：“中學(xué)一級教師任教五年以上，或者獲得博士學(xué)位者”。高中教師由本科師范院校培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，小學(xué)教師由師范學(xué)校培養(yǎng)。對基礎(chǔ)教育師資的在職培訓(xùn)也有較為明確的規(guī)定，即中學(xué)教師由教育學(xué)院培訓(xùn)，小學(xué)教師由教師進修學(xué)校培訓(xùn)。但高校師資并無相應(yīng)的師范教育機構(gòu)來培養(yǎng)，也沒有為研究生進入高校教師隊伍之前的必要教學(xué)訓(xùn)練設(shè)置其他專門機構(gòu)，許多高校教師只是憑借自己的學(xué)術(shù)資格，而沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練。

　　由于來源各有不同，對不同級別學(xué)校教師進行校本培訓(xùn)的側(cè)重點也各有差異。中小學(xué)教師長期堅持在教學(xué)第一線，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的進展，應(yīng)當(dāng)著力更新教育思想觀念，培養(yǎng)良好的情意素質(zhì)，提升學(xué)科知識素質(zhì)，增強教學(xué)研究素質(zhì)，增進與學(xué)生進行溝通、交流與對話的能力;對于高校師資的校本培訓(xùn)，則應(yīng)當(dāng)以教學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練與提高為主要內(nèi)容，切實補上教師教育的專業(yè)技能訓(xùn)練等基本課程，著力創(chuàng)建以“教研文化”為核心的教師文化，促使高校教師將學(xué)科知識素質(zhì)通過更恰當(dāng)、更順暢的方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以科研促進教學(xué)水平的提高，從而最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和社會影響力。

　　學(xué)校組織教師校本培訓(xùn)，還應(yīng)采取靈活豐富的樣式，如建立青年教師導(dǎo)師制等，以老帶新，使優(yōu)秀的老教師們的職業(yè)生涯所積累的良好的師德風(fēng)范、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的專業(yè)知識迅速為青年教師所學(xué)習(xí)和效仿，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，促進青年教師盡快成長起來。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在管理上以人為本，增強服務(wù)意識，創(chuàng)新考核機制，強化激勵機制，使教師積極從事教學(xué)科研，不斷獲得專業(yè)成長。