Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計一體化教學(xué)方法論文
【摘要】本文分析了獨(dú)立學(xué)院《Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，然后從理論實驗一體化和項目模塊化兩方面進(jìn)行教學(xué)方法的探索。
【關(guān)鍵字】一體化；模塊化
1.獨(dú)立學(xué)院
《Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》教學(xué)現(xiàn)狀《Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》作為信息類專業(yè)學(xué)生要應(yīng)對的一門核心課程，占有舉足輕重的地位。它直接關(guān)系到信息分院的學(xué)生是否掌握一門專業(yè)開發(fā)技術(shù)，對畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)都有很大影響。這幾年雖然在教學(xué)方法、考試形式上有積極地探索和改進(jìn)，但如何切實提高應(yīng)用實踐類課程的教學(xué)效果仍是需要解決的問題。目前的教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教為主，老師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生很少獨(dú)立思考，基本都是照搬照抄老師給定的程序代碼。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是脫節(jié)的。按照教學(xué)計劃，《Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》為每周兩節(jié)理論課加上兩節(jié)實驗課。以往理論課和實驗課的界限很清楚，理論就講這一章課件的內(nèi)容，到了實驗課才會開始提出實驗要求。學(xué)生上理論課整整聽了兩節(jié)，因為沒有跟某個問題相結(jié)合，興趣就不大了，到了實驗課的時候也沒有充足的時間來思考，往往只能被動地跟著老師的模板做。因此，理論課和實驗課如何才能融為一體的問題亟待解決。
2.理論實驗一體化
2.1理論與實驗內(nèi)容緊密結(jié)合
理論實驗一體化，要求每周的理論課和實驗課之間必須緊密相關(guān)。學(xué)生在理解了理論課的內(nèi)容后，就可以應(yīng)對接下來的實驗課程。因此在教案的設(shè)計上，理論課和實驗課必定是針對同一主題。理論課重在引出一些概念，對原理進(jìn)行解釋、分析和論證，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識；或者通過示范性實驗，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識。實驗課重在引導(dǎo)學(xué)生通過操作練習(xí)對理論知識進(jìn)行驗證，并經(jīng)由知識遷移自主完成程序的開發(fā)。其次，理論課和實驗課以往有分開教學(xué)的情況，這使得學(xué)生上理論課的時候只能聽老師講，無法做一些嘗試。如果均放在機(jī)房，學(xué)生可在同個場地保持思路的連貫性。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的引入
為了打破理論和實驗的界限，讓理論課和實驗課融會貫通，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，要求課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻、課件預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)已經(jīng)有些了解本節(jié)課程的內(nèi)容，因此教師在理論課的時候再把知識點進(jìn)行梳理，重點講解難點部分。較往常能留出一些時間，這時就可以把實驗部分提前上來。比如在講類和對象這一章內(nèi)容時，課前給學(xué)生提供一個盒子的案例，要求學(xué)生搞清楚如何構(gòu)造盒子類，包括無參和帶參的`構(gòu)造函數(shù)以及計算盒子的體積，同時基于JSP創(chuàng)建盒子類的對象并把兩個具體的盒子體積輸出在頁面上。上課時，教師對難點做進(jìn)一步解釋和鞏固，就可以讓學(xué)生在盒子這個案例的基礎(chǔ)上舉一反三，構(gòu)造矩形類，并創(chuàng)建兩個具體的矩形。另外一個翻轉(zhuǎn)課堂的主要應(yīng)用是，學(xué)生使用MyEclipse軟件以及數(shù)據(jù)庫連接是需要多次操作才能熟練的。因此可以將這一部分做成視頻，教師演示操作流程，學(xué)生反復(fù)觀摩，從而可以在課堂上獨(dú)立使用軟件。
2.3理論課上貫穿實驗內(nèi)容
理論課上就可以通過創(chuàng)造實驗效果，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。中文亂碼是Web系統(tǒng)開發(fā)中很容易碰到的問題，而且不同情況下處理方法不一樣。教師可以現(xiàn)場給學(xué)生演示一個登陸實驗的案例，學(xué)生看到輸入的用戶名和密碼明明是正確的，為什么提示輸入錯誤。問題出現(xiàn)了，學(xué)生非常有興致地等待老師揭曉謎底。然后老師不慌不忙地解釋原因，比如是因為輸出字符編碼的問題。通過添加語句或修改代碼后，學(xué)生看到了正確的運(yùn)行效果，熱情也很高漲。因此，理論課上貫穿實驗內(nèi)容，通過老師的演示，學(xué)生也基本把問題搞清楚了，實驗自己也能做了。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以加入小組討論，并隨機(jī)抽取某一組來回答或各組提交作業(yè)。比如講到三種跳轉(zhuǎn)（SendRedirect、Forward、Include）的區(qū)別時，老師通過演示讓學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，這時要求以小組為單位，對三種跳轉(zhuǎn)的區(qū)別進(jìn)行總結(jié)，并做記錄。這比由老師直接講述的效果要好得多。在講到數(shù)據(jù)庫查詢的時候，課件上的例子是把查詢的條件固化了。這時老師發(fā)布任務(wù)，讓大家討論如何把查詢條件中的常量替換成變量。學(xué)生提交結(jié)果并不全面，老師可以趁機(jī)指出問題所在，然后加以補(bǔ)充。
3.項目模塊化
理論課相當(dāng)于給實驗課做鋪墊，需要把本次實驗涉及到的知識點和概念講透。但是如果單純地講授理論，學(xué)生往往會覺得比較枯燥，因此最好結(jié)合項目。對于項目的選擇，如果每次課都講一個新的項目，則項目無法深入，所以項目應(yīng)該是一個較為完整的系統(tǒng)。將這個系統(tǒng)分解成幾個模塊，分別對應(yīng)每次理論課內(nèi)容，使得課程前后有連貫性。《Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》最后要完成一個大型實驗———購物車系統(tǒng)，事實上這個系統(tǒng)是學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中逐步積累起來的。它主要包括如下幾個模塊：（1）商品管理，包括商品信息的增加、刪除、修改和顯示。（2）會員信息管理，包括會員注冊、登陸，會員信息的修改、顯示和刪除。（3）購物車管理，包括用戶選擇商品添加到購物車、購物車信息的修改和刪除。（4）訂單管理，包括下訂單，訂單狀態(tài)修改、訂單查詢等。分析這幾個模塊，發(fā)現(xiàn)它們都和數(shù)據(jù)的增刪改有關(guān)。只要一個模塊完成，其他模塊均可以參考這個模塊進(jìn)行開發(fā)。但學(xué)生一開始不具備系統(tǒng)開發(fā)的能力，需要學(xué)習(xí)Web系統(tǒng)開發(fā)的各個知識點，主要是JSP、Servlet、JavaBean的創(chuàng)建和使用。這時候?qū)W習(xí)的模塊應(yīng)簡單易學(xué)，而且蘊(yùn)含主要知識點，適宜進(jìn)行反復(fù)演練。會員信息管理模塊中的登陸功能，流程簡單，適合學(xué)生通過兩節(jié)實驗課運(yùn)行出結(jié)果。因此，前半學(xué)期的學(xué)習(xí)均圍繞登陸功能展開。我們可以從這張圖看出，一開始是最簡單的登陸表單的設(shè)計，沒有涉及到處理。在學(xué)生學(xué)習(xí)了JSP表單設(shè)計后即可完成。隨著Servlet相關(guān)內(nèi)容的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)通過Servlet接受登陸請求，判斷用戶名和密碼是否正確，并通過兩種方式輸出結(jié)果，一種是直接輸出語句，一種是實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入業(yè)務(wù)處理部分時，學(xué)生學(xué)習(xí)將判斷用戶名和密碼是否正確這一部分單獨(dú)提取出來，用JavaBean封裝成一個算法。Session等知識的引入可以將登陸是否成功的結(jié)果存儲在session中，這樣不管是什么結(jié)果，最后都跳轉(zhuǎn)到一個文件即可。之前的登陸判斷，都是將用戶名和密碼固定在程序中，只有數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)了以后，學(xué)生才能做出一個完整的登陸功能。這時學(xué)生將用戶名和密碼存儲在數(shù)據(jù)庫表中，通過查詢數(shù)據(jù)庫判斷登陸是否成功。數(shù)據(jù)庫知識點學(xué)習(xí)了以后，就可以進(jìn)入會員信息管理模塊。會員信息管理要求實現(xiàn)用戶的注冊、登陸、用戶信息的顯示、修改、刪除等一系列操作。通過這個模塊的練習(xí)，可以加深對數(shù)據(jù)庫的理解，熟練數(shù)據(jù)庫的操作。同時，這個模塊涉及到一定的業(yè)務(wù)流程，學(xué)生通過幾次課的學(xué)習(xí)，逐漸掌握程序之間如何調(diào)用、如何跳轉(zhuǎn)。完成了會員信息管理模塊，學(xué)生面對另外三個模塊不會覺得困難重重，無從下手，他們已有足夠的信心和能力去面對挑戰(zhàn)。這三個模塊涉及到的實體，除了購物車可以用session進(jìn)行臨時存儲，其他實體同樣是用數(shù)據(jù)庫存儲。因此，學(xué)生基本可以參考已寫過的程序獨(dú)立進(jìn)行開發(fā)。當(dāng)然，教師要對購物車系統(tǒng)做完整的講解，從購物車的流程、模塊劃分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計到程序設(shè)計都要給學(xué)生一個清楚的交代，同時可以結(jié)合目前國內(nèi)一些比較知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，如淘寶網(wǎng)、京東商城、當(dāng)當(dāng)購物網(wǎng)站的演示來加深學(xué)生的理解。
4.總結(jié)
本文針對《Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計》這門課探討了理論和實驗一體化的教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂減少理論課的時間，把實驗時間往前提，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會。項目模塊化，將每個子模塊穿插到每周教學(xué)中，并按照從最簡單的功能入手，到完成某一子模塊，直至最后完成一個大型系統(tǒng)的過程。實踐表明，這種突出應(yīng)用型的教學(xué)改革取得了較好的效果，改變了原先學(xué)生上課興趣不高，整體上課時間拖延，學(xué)生來不及完成實驗的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
［1］王鑫.計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論實驗一體化教學(xué)研究［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報，2013(4)
［2］曾明星，周清平等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.實驗室研究與探索，2014(2)
［3］申華.翻轉(zhuǎn)課堂在項目驅(qū)動式教學(xué)中的應(yīng)用———以《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》教學(xué)為例［J］.計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014(9)
【W(wǎng)eb系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計一體化教學(xué)方法論文】相關(guān)文章：
3.專業(yè)論文：基于Struts+Spring的Web應(yīng)用設(shè)計與實現(xiàn)
4.工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法論文
5.簡談理實一體化教學(xué)方法在機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用論文
8.基于Web的農(nóng)機(jī)推廣信息系統(tǒng)的研究與設(shè)計論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2624246.htm