現代教師發展的必然趨勢的教育論文
摘要:隨著教育教學理論的發展,反思型教師越來越成為發展的潮流,成為一個進行教育教學改革的方向和目標。本文分析了反思型教師的定義和特點,以及反思型教師形成的理論背景和重要作用,并著重指出了要成為反思型教師必須具備的基本條件。
關鍵詞:反思性思維;教師
Abstract: With the development of the theory of education and teaching, reflective teacher has increasingly become the trend. This paper analyzes the definition and characteristics of the reflective teachers, as well as the formation background of reflective teacher and its important function.
Key words: reflective thinking;teachers
隨著教育教學理論和實踐的發展,人們日益認識到反思是教師必須具備的重要品質之一,已逐步被廣大教育理論工作者所認同。正如波斯納(G.J.Posner)所指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不是對經驗進行深入的思考,那么他的發展將受到很大的限制。”[1]對于當前我國教育教學體制的變革,更需要教師具備反思性能力與品質。因此,成為一名反思型教師將是社會對教師的一種要求,也是教師素質發展的一種必然趨勢。
何謂反思型教師?它可以概括為:借助行動研究、批判性的分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境,將“學會教學”和“學會學習”統一起來,不斷提升教學實踐合理性的學習型、研究型、專家型的教師,他能夠對自己的實踐及實踐發生于其中的背景進行分析,能夠對教學情境做出評估,不盲從未經批判的實踐或原則。它包含三個方面的內容:
第一,由表層的教學實踐的反思到深層的教學觀念和思想的反思。
不僅僅對自己的教學過程進行反思,這是正確的,而且也是必須的,同時,我們還要對我們教育教學的深層的教學教育觀念和思想理論進行反思,摒棄那種不適應自己的教學教育的思想理論和模式;
第二,教學和學習相結合。
反思型教師要結合自己的教育教學實踐思考自己的教學理論和方法,比較各種理論和思想觀念,力求提出創造性的解決方案,以提高教學實踐活動的有效性和合理性,引導學生更好的發展。同時,反思型教師通過反思來提升自身的專業知識、專業能力和專業品質為基準,因為對教學實踐的反思往往是零碎的、不系統的,因此,要加強教師的反思性學習觀念,把反思看成是使自身專業能力、專業水平均可獲得提升的一個過程;
第三,反思型教學的最終目的是為了提高教學質量,使得自己和學生都獲得提升。
反思型教師具有以下特點:
①認知上的感悟性,即對知識和認識有一種悟性和靈性,一種心靈的體悟和感知;
②情感上的敏銳性,即情感豐富、細膩和敏感,具有透徹的洞察力;
③意志上的頑強性,即信心充足、毅力堅定、頑強拼搏和百折不饒之精神;
④行為上的反思性,即善于反思和反省,善于總結經驗教訓。
反思型教師的理論基礎就是杜威的反思性思維理論。杜威在《民主主義與教育》一書中就多處談到了什么是思維的問題。他指出:“所謂思維或反思,就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系。思維就是有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定的聯接,使兩者連接起來。”在杜威看來,反省思維為求知的最好方式,它是“對任何信念或假定形式的知識,根據其支持理由和傾向得出的.進一步結論,進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考。”[2]在這里,杜威把思維看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過程,其實他所講的思維是一種獨特的思維,是一種反思性思維。其實,杜威在《我們怎樣思維》一書中也特別指出了反思性思維是一種有別于常規思維的思維方式。反思性思維是把人所經歷過的經驗的結果進行反省和思考,從而把零散的、混亂的、不成系統的意識轉化為一種清晰的、條理的、邏輯的和系統的思想觀念和理論自覺,它既包括反省前的迷茫和困惑,也包括反省后的釋難的方法和途徑,或者說是達到一種和諧的境界。所以,我們把這種反思性思維的理論和方法運用于教育教學中,也就形成了反思性思維的教師。教師具有反思性思維,則更好地對自己的教育教學實踐活動進行思考和反省,實現學會教學和學會學習二者的統一。
反思型教師是我們教師發展的必由之路,對于中學教師來說更是如此,只有突破傳統的教育教學模式,我們才能夠取得學生和教師的“雙贏”。
第一,反思型教學可以有效地促進教師主體性發揮。
因為反思性思維可以使教師對自己的教育教學實踐活動進行明確而自覺的思考,積極的總結經驗和教訓。一方面可以對學生所學的過程、特點、要求和內容等進行思考,尋求最佳的教學方法;另一方面可以通過教學過程和教學知識的思考,進一步提高教師自身的專業知識、學習專業知識的能力和批判分析所授知識的能力。
第二,反思型教學可以有效地促進教師教育教學水平的完善。
教學本身就是一個反復的、循環的、上升的實踐過程。通過認識、實踐、再認識和再實踐這一歷程,就可以不斷提高教師的教育教學水平。反思教學是循環和螺旋上升的過程,教師在這個過程中不斷地調節、評價和改進自己的教學。
第三,反思型教學可以有效地促進教師視野的開闊和寬容的心態。
要成為一名反思型教師,就需要在教學過程中與同事和學生深入的交流和溝通,同時,還需要學習先進的教育教學理念,而這需要一種開闊的視野和寬容的心態。如果僅僅局限于自己的小圈子和傳統的思維方法的話,則無法獲得一種創新的成果。
第四,反思型教學可以有效地促進教師自身能力的提高。
反思型教學需要對自身的教育教學實踐過程反思,從表面零散的經驗上升到理論的層面,并把這種理論運用到教育教學實踐中接受檢驗。這一過程就在無形中提高了教師的思維水平和理解水平,而且,反思型教學不僅僅是針對學生的學,同時還要求教師對自身的知識結構和專業理論有透徹的理解和思考,并對自己的專業理論有一種新的理解和看法,也就是教師在學會教的同時還要學會學。所以,在反思性教學中,教師的教和學是同時并進的。
那么,我們該如何成為一名反思型教師呢?
第一,具有較深厚的教育教學理論修養。
作為一名反思型教師,除了具備較深厚的專業知識外,還必須具有較深厚的教育教學理論知識。只有具備了較深厚的教育教學理論知識,我們才可以有效地辨別各種理論思潮的正確和錯誤,以及它們對我們教育教學的影響。
第二,具有廣闊的教育前沿視野。
教師們不僅僅是教會學生知識,同時還要具有良好的教育理念和教育思想,以便把我們的知識有效地傳授給學生。那么,也就需要掌握教育理念的前沿和教育理念的趨勢,具有把握前沿的教育教學思想觀念,才能更好地運用新的教育教學理念和思想于實際的教育教學實踐之中,起到更好的教學效果,從而成為一名合格的反思型教師。
第三,具有敏感的教育問題意識。
我們不但要具有良好的專業知識,同時還要具有思想的敏銳性和觀察問題的尖銳性,發現問題的自覺性,把握問題的前瞻性。那么,也就需要反思型教師不但具有透徹的知識分析能力,還要具有創新的能力和思考分析能力,這就需要我們多思考、多學習、多留心、多研究、多體悟。
第四,具有可貴的謙虛、勤奮、執著的精神。
謙虛的態度:謙虛是積極傾聽更多人的意見、十分注意各種可能性、認識那些內在信念錯誤的可能性的一種積極愿望和動機。教師要經常反問自己為什么要做正在做的事,不斷地對那些被認為是自然和正確的理論基礎進行檢查,并耐心尋找那些沖突的證據;并虛心接受各種不同觀點的長處和短處,而不局限于某種觀點或某個方面。勤奮的精神:勤奮就是要努力學習新的知識和新的理論,不斷鉆研新的教法和教育教學理論,努力反思自己和他人的教學實踐,提升自己的教育教學水平。執著的精神。教師要經常對自己的假設、信念及行動的結果進行檢查,并以一種學習新知的態度來走近各種情境,并不斷地嘗試從各種角度去觀察和思考。
第五,具有開放的創新精神。
反思性教學具有開放性,它要求教師具有開放的態度、高度的責任心和敬業的精神,能夠聽取他人的不同意見,敢于對自己的信念提出質疑和挑戰,能夠主動了解不同渠道的意見和信息,這些都是開展反思性教學非常重要的前提。反思性教學、專業化發展和個人的價值實現在與同事和研究者的合作與對話中得到相互的促進和強化。如果教師經常與同事、研究者探討教與學的相關問題,反思自己的教學行為,那么教學、教師和學生將得到最大限度的發展,師生雙方都會從中愉快地接受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學態度以及謙虛豁達、和而不同、彼此尊重、相互合作的人文精神。
第六,具有基本的反思步驟。
杜威提出著名的反思型思維五步說:感覺到的困難——困難的所在和界定——對不同解決辦法的設想——運用推理對設想的意義所作的發揮——進一步的觀察和試驗,得出結論。這五步說實質上闡釋了反思型教師在教育教學中所應采取的基本原則。它可以具體表現在我們教師的一些工作上:教學日記,課堂觀摩,教學錄像,同事互評,學生評議,文獻檢索等方法。通過這些方法和措施,在一定程度上就可以使得自己對自身的教育教學實踐有一個反思。
注 釋
1 轉何孔潮、李 丹.反思型教師的內涵和特征芻議[J].科教文匯,2006(12)
2 [美]杜威著、王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:331
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