現代遠程教育條件下的教師角色論文
〔論文摘要〕現代遠程教育是以計算機通信技術為依托，實現異地、多點、雙向交互式與協作式的教學過程。在整個學習過程中，學生占據主體地位。但一些已習慣于充當教學主體的教師，在遠程教學過程中，仍采用傳統的教學方法；在學生與教師分離的條件下，不知如何發揮自身的作用。因此，本文結合作者在遠程教學工作中的經驗，討論了教師要更新觀念，轉換角色，以適應現代遠程教育、教學的要求。
〔論文關性詞〕遠程教育教師角色
現代遠程教育是以計算機通信技術為依托，實現異地、多點、雙向交互式與協作式的教學過程。在整個學習期間，師生準永久性地分離，學習者利用INTERNET網絡不受時間和空間的限制，便可以學習所希望學習的課程，共享世界各地的教育信息和有關的學習資源。
在現代遠程教育條件下，教師和學生在教學中的主、客體地位發生了根本性的變化。傳統的課堂教學，教師是把學生作為“傳道授業解惑”的對象實施教學行為的。教師教，學生學，在課堂教學活動中教是主體化行為，學是客體化行為。而在遠程開放教育條件下，教和學在時間和空間上“準永久性分離”，學生由受動式的接受教師的講授向能動式的個別化自主學習轉化，學生對某個個體教師的依賴性減輕，學習過程從以教師為中心向以學習者為中心轉變，學習成為學習者自覺、自為的.行動。習慣于充當教學主體的教師，在這種“學生自主學習為主，教師輔導為輔”的教學條件下，必須學習現代遠程教育理論，更新觀念；掌握和學會使用現代教育技術手段。才能勝任自己的角色要求。那么在以“學習者為中心”的教學模式下，教師又在扮演著什么樣的角色呢？教師就是要從傳統意義上的“教學”變為“導學”。教師要成為學生學習知識的參與人、啟發人、引路人；要成為學生學習知識的組織者、指導者、和管理者。要做到這些，首先要清楚教師的職責，然后根據職責設計教師行為。這樣才能發揮網絡教學中教師的作用。
教師的主要職責應該是：從網上或其它教學媒體上獲取、選擇課程教學信息，制定教學目標及教學策略，通過課堂或其它途徑傳遞給學生；指導學生正確處理、使用課程信息資源；為學生提供充足的網上服務；按學習進度布置作業，并及時批改、講評作業；指導學生參與學習小組的協作學習；組織期中測試（小論文、網上測試等形式）。
為了很好地履行教師職責，必須重新設計教師行為，完成現代遠程教育條件下的教師角色轉換。
1做一個指導者
作為一個課程的責任教師，應盡可能詳盡地提供該課程的課程說明，教學大綱，教學計劃，課程實施細則等相關文件，并準確地介紹該課程的學習方法，以指導學生學習。不僅如此，教師要從宏觀上把握教材的結構，框架，這樣在設計教學的過程中不至于結構散亂，無章可循。同時要清楚了解教材中所涉及的每一個知識點，以及學習這些知識點所需的預備知識。應盡可能地向學生提供學習這些知識所需的參考書目，參考資料。在指導學生學習的同時，規定學生對知識掌握的程度。
由于現代遠程教育的主要特點是運用多種媒體進行教學，這就要求教師必須熟練運用現代技術手段，通過BBS在線討論、E一MAIL答疑、CAI課件、電子教案進行教學。由于有些學生只能通過網絡獲取相關的教學信息，通過網絡與教師交流并獲得教師的指導，所以只有教師真正掌握現代教學技術手段，才能真正體現開放教育的特點，發揮開放教育的優勢，成為一個指導者。
2做一個支持者、服務者
作為一個課程責任教師，應盡可能地為學生提供教學上的支持與服務。充分利用網上教學平臺，為學生提供大量的網上輔導及專業信息，在學習本課程的同時，開闊視野。
課程責任教師可以利用Word文檔。PowerPoint，lP課件等多種形式，把每一個單元的重點、難點一一列出，并用實例進行解釋、說明，以便于學生學習。由于遠程開放教育的學生層次不同，對知識需求程度各異，教師要盡量與學生溝通，滿足他們的學習要求。
網絡資源無窮無盡，教師必須有很強的信息處理的能力，才能在無窮的資料中選擇，加工，整合，使之成為適合學生自主學習的有用信息。同時對于學生提出的問題，應盡快地給予回復。肯定學生的學習成果，鼓勵學生繼續努力。
3做一個參與者
作為一個課程責任教師，應參與到學生的學習當中去。幫助學生制定具有個性特點的學習計劃；針對每個學生的不同情況，指導學習方法；組織學生探討學習中遇到的問題；啟發學生找到解決問題的方法。創造機會，讓學生之間相互介紹學習的心得和體會。
在遠程教育條件下，由于學生與教師不能經常見面，甚至有些學生與教師從未曾見過面，使得學生與教師之間很“疏遠”。這就要求教師要有更多的時間在網上，或用電話與這些學生溝通。成為學生與學生之間，學生與學校之間，學生與課程之間的橋梁和紐帶。
4做一個監督者
作為一個課程責任教師，應根據學生的學習進度，適當的布置作業，小論文或網上測試等，以檢查學生的學習情況。同時要把檢查結果回復給學生，提出建議或要求。
遠程開放教育條件下，學生在注冊學習一門課程之后，可以根據自己的狀況，自主地選擇學習時間，學習地點，以及學習方式。但學習的結果要受到課程責任教師的監督。教師要在開課之初，確定該課程的考核方式。例如，總成績可以由形成性考核和終結性考試兩部分構成，形成性考核可包括4次作業，2次網上測試，2個實驗等，分別占一定的分數比例。學生只有按要求完成規定各項，并成績合格，才能獲得該課程的學分。
在任何一個教學模式下，監督機制都是十分重要的。它關系到教師的教學效果，也關系到學生的學習結果。所以教師作為一個監督者，必須要做到客觀、公正。只有這樣，才能真正地培養出社會需要的人才。
總之，在“網絡將改變我們的一切”的時代里，在遠程教育教學過程中，教師只擁有一定的專業知識已遠遠不能滿足需要了。教師要從各個方面提高自己的素質，特別是對計算機技術、信息技術的開發和利用。在教學方法上，教師要使一切教學活動以學生自主學習為中心，發揮自己的“導學”作用，完成教師角色的轉換。只有這樣，才能高效率地培養多方面的人才，才能完成新世紀遠程開放教育的任務，促進遠程開放教育的發展。
〔參考文獻〕
[1]吳艷華。教師如何適應現代遠程教育。現代遠程教育研究與實踐[M]。吉林大學出版社，2002。10。
[2]劉炎，李革才。試論遠程開放教育條件下的課堂教學[J]。中國遠程教育，2001。12。
[3]于云秀。開放教育人學指南百問[M]。中央廣播電視大學出版社，2000
[4]章國英等。遠程網絡教學的網站建設與研究[J]。中國遠程教育，2000。
[5]甘諾，白小東。淺析網絡時代教師角色的定位[J]。中國遠程教育，2001，11。
[6]倪宇虹。淺析現代遠程教育條件下教師角色的轉換。現代遠程教育研究與實踐[M]。吉林大學出版社，2002，10。
【現代遠程教育條件下的教師角色論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2782250.htm