高三文言文復習課淺析論文
新課程改革與素質教育相向而行，多層契合，銜接緊密，生本觀念作為其“合璧產品”的核心精神理念在當前新型人才培養模式的深入推行中發揮著愈發突出的作用，逐步夯實為公認的教育基本原則。生本理念強調以學生需求為核心，著眼于生命個體自由、規律發展，關注個性張揚、人性彰顯，在教學中高度尊重學生，教學活動以學生為主體，重視學生整體和個體協調統一進步。在高三文言文復習課中大膽滲入“生本”因子，能幫助學生科學合理的運用工具書準確深刻的理解字詞語句，正確把握文章內容，對提升學生的文言文閱讀理解能力大有裨益。文言文教學在高中語文知識體系中是重點，更是難點，教師在課堂中反復輪回的講授，近乎聲嘶力竭，學生仍然迷霧重重、不知所終，常此以往，文言文教學成了教師的精神煉獄，被學生視為苦行憎的畏途，此種情境下，教學效果可想而知。隨著新課程語文教學大綱的出臺，對高中文言文的重視與日俱增，文言文成了師生不得不啃的“骨頭”。然而，由于應試教育長期把持著高中語文教學的大門，新課程教改雖然呈現出強大的生機和活力，但就目前發展情況看，還遠未達到新課改的要求或標準。在傳統教學框架內，文言文閱讀理解能力被鉗制在狹小空間內，進展緩慢，由此引發一系列連鎖反應，詩歌鑒賞被長期“押解”，現代文閱讀能力提升舉步維艱，作文平淡無奇，甚至生澀難懂，高中語文基礎被置于松散酥軟狀態。所以，文言文教學在高中語文教學設計系統中起著“提綱挈領”的關鍵作用，把握好了文言文教學，將其做得有聲有色，語文基礎知識的教學也就能順理成章、水到渠成了。基于多重考量，筆者在結合自身長期實踐的基礎上，總結出一套生本理念盡顯、學生喜聞樂見的課堂教學模式，現與大家分享。
一、立足學生內需，幫助學生克服文言文示弱心理，培養學生的學習興趣
長期以來，學生對文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創新教法大多了無新意，無法引起學生的興趣，文言文課堂教學效果低迷成為常態。雖然學生進入高三了，緊張的復習漸趨白熱化，在高考的獨木橋前，很多學生都開始了積極主動的沖刺，教師普遍認為，既然學生主動學習，為何還要激發學生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語文教師都知道，文言文有120個常見實詞，18個常見虛詞，再加上古代文化常識和名言名篇的羅列，可以說雜七雜八真不少。語文教師在帶領高三學生進行文言文復習時，應盡量將復習目標定的低一些，使學生通過一定的努力就能達到，然后再適當逐層加碼，再設定新的目標，增加文言文復習的梯度感，讓學生覺得古文的青天是有“石階”的'，但也并非不可攀爬。對復習中學生取得的點滴成績，教師應敏銳發現，及時給予適度點評，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復習應以必修教材為立足點，將附加部分的文言文復習與正題部分的文言文復習有機結合，可先暫時“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對學生來說并非難事，但卻是語感鍛煉的初始，強化斷句練習，增強學生對文章大意的理解，對一些簡單題目，還可鼓勵學生嘗試自己講解。以上所述，若長期堅持，定會消除學生對文言文的畏途心理，幫助學生步入文言文高效復習的快車道。
二、以培養學生的自主命題能力為牽引，提高學生自主學習能力
課堂是文言文教學的主陣地，是新課程語文教學改革練兵場。文言文教學的最終目標就是提升學生對文言文的“語感”，掌握文言文的學習方法，感受我國古代文化的博大精深。在傳統教學模式中，教師的“教”雖處于強勢地位，但教師付出的艱辛卻使這種“強勢”變得沙啞而苦澀，強勢行為的發泄后臺隱藏著教師的一次又一次的精疲力竭。反觀學生，同樣處境“悲慘”，學習不給力，考試不發力，學生長期陷于“學”與“考”的漩渦中而不能自拔，被接受學習與被接受考試仿佛成了學生的整個世界，學生的主體意識被人為“掐斷”，自主學習能力還在逆空間盤旋。多次的模擬考試，題海訓練的多個輪回，使得高三學生茫然而無助，高考文言文試題夢一個又一個，卻始終無法看清。高三，是師生共同的高三，教師作為課堂主導者，有義務有責任將學生從題海中救起，激活學生的自主學習意識，鼓動學生主動出擊，找準文言文語段突破點，強化小組合作學習能動性，以合作命題為強勁驅動力，發揮學生整體和個體的主觀能動性，借助小組合作學習強大優勢，使答案浮出水面。教師通過學生自主命題和答案引出過程，可以真切窺探學生對文言文的掌握程度，學生通過“實踐”，對高考命題者的意圖大概了解了，學生答題的規范性大幅躍升，文言文閱讀能力不斷提高。總之，文言文閱讀能力的培養必須遵循生本理念，以學生興趣激發和自主學習能力培養為總基調，大膽嘗試、科學謀劃，不斷凸顯學生的主觀能動性，促使學生語文素養的形成和發展。
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