課程改革是促進(jìn)教育發(fā)展的偉大的社會(huì)實(shí)踐，反映了教育事業(yè)自身不斷揚(yáng)棄、勇于更新的可貴精神。下面是小編收集整理的新課程改革語(yǔ)境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐模Ｍ麑?duì)您有所幫助!
摘要:新課程改革的深入推進(jìn)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中的另一個(gè)重要參與者——教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展提出新的更高要求。面對(duì)新課改浪潮下潛藏的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們的一線教師應(yīng)進(jìn)行怎樣的調(diào)整以適應(yīng)新課改的要求?如何才能實(shí)現(xiàn)新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)?本文試圖從課程改革的新特點(diǎn)、新要求，教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，以及二者的相互適應(yīng)性等方面探討新課程改革語(yǔ)境下的教師專業(yè)發(fā)展方向，為更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)教師發(fā)展進(jìn)行一次淺顯有益的探索。
關(guān)鍵詞：課程改革 教師 專業(yè)發(fā)展 良性互動(dòng)
一、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其流變
我國(guó)的傳統(tǒng)教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的職責(zé)只在于“傳道、授業(yè)、解惑”。這種觀點(diǎn)僅僅把教師看成是知識(shí)的傳遞者，將教師的教育實(shí)踐活動(dòng)功利化、工具化，在漠視教師教育技能專業(yè)性的同時(shí)，抹殺了教師作為一個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)立人格和創(chuàng)造個(gè)性，更難奢談教師專業(yè)發(fā)展。這種狹隘的教育觀念甚至一度內(nèi)化為全體國(guó)人的“集體無(wú)意識(shí)”，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍素質(zhì)和國(guó)民教育水平的提高。
這一局面到上世紀(jì)七、八十年代開始有所改觀。伴隨改革開放的逐步推進(jìn)，先進(jìn)的教育理念也漸入國(guó)門，深刻影響著教育理論研究者和廣大教師的研究和實(shí)踐。“教書匠”們開始了深入的反思和大膽的探索，在教學(xué)活動(dòng)中不再滿足于“一言堂”式的單純的知識(shí)傳授，而是努力在教材之外加入了自己創(chuàng)造性的思考和豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的主體地位，逐步實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳遞者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。這種角色定位上的轉(zhuǎn)變，反映了教師主體意識(shí)的覺(jué)醒，為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
同時(shí)，伴隨著十多年的課程改革的步伐，我們的教育理論研究者和實(shí)踐者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也漸趨全面、深刻。如今的教師專業(yè)發(fā)展，不僅應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上貫穿教師從業(yè)過(guò)程的始終，更應(yīng)當(dāng)是涵蓋教師師德水平、職業(yè)能力、學(xué)識(shí)水平、創(chuàng)新意識(shí)等的綜合素質(zhì)的變化提升過(guò)程。
二、新課程改革的特點(diǎn)
1、從重知識(shí)傳授向重認(rèn)識(shí)提升轉(zhuǎn)變，著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念
新一輪的課程改革在深入調(diào)研和分析當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的過(guò)于注重書本知識(shí)傳授，輕視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等弊病和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鮮明地提出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變將有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2、從重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。尤其是在一些對(duì)識(shí)記能力要求較高的課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往為了追求在短期內(nèi)快速提高成績(jī)選擇突擊記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的`理解，虛高的考試分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)習(xí)上存在的盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，《綱要》指出，“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
3、從重師道權(quán)威向重教學(xué)相長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位
為了保證學(xué)生自主、合作、探究的全新學(xué)習(xí)方式能夠真正落到實(shí)處，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置、教材設(shè)計(jì)、教師定位、教法推介上都進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，解放了師生雙方的思想和手腳，使教師們能夠“放下架子、俯下身子”，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)互助提高;使學(xué)生能夠“放開膽子”想，“甩開膀子”干，不盲目迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性，在掌握大量理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
4、從重單一提升向重綜合發(fā)展轉(zhuǎn)變，著力改革片面的評(píng)價(jià)、甄選機(jī)制
一直以來(lái)，因?yàn)橛兄小⒏呖贾笓]棒的存在，從學(xué)校到家庭再到社會(huì)形成了一整套“以分?jǐn)?shù)論英雄”的畸形評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校和教師為了片面追求高升學(xué)率不斷給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，我們的社會(huì)在選拔、任用人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上同樣以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樽钪匾笜?biāo)，這樣片面的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致我們的素質(zhì)教育“常談常新”，難于真正落實(shí)。
新課改針對(duì)這一弊端強(qiáng)調(diào)構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，注重在學(xué)生成長(zhǎng)、變化、發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，引入多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，不僅通過(guò)書面測(cè)試的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要通過(guò)跟蹤訪談、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式考察學(xué)生在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化過(guò)程。
三、新課程改革背景下教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
新一輪的課程改革不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向，同時(shí)也將對(duì)教師的角色定位、教學(xué)方式、自我提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重要的影響。我們的一線教師只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、迅速調(diào)整、積極適應(yīng)，才能在對(duì)新課改各項(xiàng)目標(biāo)要求的全面貫徹中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同提高和跨越發(fā)展。
1、新課程改革促使教師的角色定位實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變
新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，把每一個(gè)學(xué)生都看作是在一場(chǎng)名為“學(xué)習(xí)”的偉大實(shí)驗(yàn)中大有可為的研究者。我們的教師要想?yún)⑴c到這場(chǎng)偉大實(shí)驗(yàn)中，就必須以平等的姿態(tài)，依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，廣博的學(xué)識(shí)成為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時(shí)，又要努力使自己從一名能夠“教會(huì)學(xué)生”的教書匠成長(zhǎng)為一名“會(huì)教學(xué)生”的研究型教師，要把自己的每一次日常教學(xué)活動(dòng)同樣當(dāng)做一次次偉大實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)教育規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教書育人從自己謀生的手段轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)在其中的終生事業(yè)。
2、新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)
新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，改變以往從理論到實(shí)踐的認(rèn)知模式為以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，這種認(rèn)知模式的根本性變革既為我們教師的知能結(jié)構(gòu)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)那些年齡較大、資歷較深、已經(jīng)形成了自己固有教學(xué)模式的老教師形成了一種倒逼態(tài)勢(shì)，一方面促使他們摒棄刻板的單向輸出教學(xué)模式，另一方面也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和參與意愿，使我們的一線教師能夠在全新的教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的不斷更新、生長(zhǎng)和創(chuàng)造。
3、新課程改革促使教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生根本性變革
新課改倡導(dǎo)的全新的教學(xué)方式也促使以往教師教育成果評(píng)價(jià)過(guò)程中校方“一家獨(dú)大”的局面有所改觀。由于在課堂管理和組織中教師擁有了更多的自主權(quán)，學(xué)校中以班級(jí)為單位的教學(xué)單元也因?yàn)楦髯越處煹牟煌瑘?zhí)教方式形成了多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。加之在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中更加注重綜合素質(zhì)的考察并加入了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等形成性因素，在教師教育評(píng)價(jià)中也再難用“一刀切”的統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量教師的教育、教學(xué)成果。在新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，必須同樣賦予教師更多的自主權(quán)，變他因評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中將自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我反思、自我調(diào)整的評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿始終。這中評(píng)價(jià)機(jī)制將更加全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地反應(yīng)教師的教育、教學(xué)效果，為學(xué)校制定課程計(jì)劃、教師改進(jìn)教學(xué)方法提供真實(shí)可靠的調(diào)查依據(jù)。
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