課程改革是促進教育發展的偉大的社會實踐，反映了教育事業自身不斷揚棄、勇于更新的可貴精神。下面是小編收集整理的新課程改革語境下的教師專業發展淺談論文，希望對您有所幫助!

摘要:新課程改革的深入推進，不僅改變了學生的學習方式，同時也將對教育實踐活動中的另一個重要參與者——教師的教學實踐和專業發展提出新的更高要求。面對新課改浪潮下潛藏的機遇和挑戰，我們的一線教師應進行怎樣的調整以適應新課改的要求?如何才能實現新課程改革與教師專業發展的良性互動?本文試圖從課程改革的新特點、新要求，教師專業發展的主要途徑，以及二者的相互適應性等方面探討新課程改革語境下的教師專業發展方向，為更好地指導教學實踐和促進教師發展進行一次淺顯有益的探索。

關鍵詞：課程改革 教師 專業發展 良性互動

一、 教師專業發展的內涵及其流變

　　我國的傳統教育學觀點認為，教師的職責只在于“傳道、授業、解惑”。這種觀點僅僅把教師看成是知識的傳遞者，將教師的教育實踐活動功利化、工具化，在漠視教師教育技能專業性的同時，抹殺了教師作為一個生命個體的獨立人格和創造個性，更難奢談教師專業發展。這種狹隘的教育觀念甚至一度內化為全體國人的“集體無意識”，嚴重影響了教師隊伍素質和國民教育水平的提高。

　　這一局面到上世紀七、八十年代開始有所改觀。伴隨改革開放的逐步推進，先進的教育理念也漸入國門，深刻影響著教育理論研究者和廣大教師的研究和實踐。“教書匠”們開始了深入的反思和大膽的探索，在教學活動中不再滿足于“一言堂”式的單純的知識傳授，而是努力在教材之外加入了自己創造性的思考和豐富的人生經驗，同時尊重學生在教學互動中的主體地位，逐步實現了從“知識傳遞者”到“學習引導者”的角色轉變。這種角色定位上的轉變，反映了教師主體意識的覺醒，為教師專業發展奠定了堅實的思想基礎。

　　同時，伴隨著十多年的課程改革的步伐，我們的教育理論研究者和實踐者們對教師專業發展內涵的認識也漸趨全面、深刻。如今的教師專業發展，不僅應當在時間上貫穿教師從業過程的始終，更應當是涵蓋教師師德水平、職業能力、學識水平、創新意識等的綜合素質的變化提升過程。

二、新課程改革的特點

　　1、從重知識傳授向重認識提升轉變，著力引導學生樹立正確的學習觀念

　　新一輪的課程改革在深入調研和分析當前教育活動中存在的過于注重書本知識傳授，輕視學習能力培養等弊病和問題的基礎上，鮮明地提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變將有助于引導學生樹立正確的價值觀念，形成健全的人格，培養學生高度的社會責任感以及終身學習的意識和能力。

　　2、從重學習結果向重學習過程轉變，著力培養學生自主學習的能力

　　傳統的教學活動更多關注的是學習的結果，忽視了學生學習的方法和過程。尤其是在一些對識記能力要求較高的課程的學習中，學生們往往為了追求在短期內快速提高成績選擇突擊記憶和題海戰術，從而忽略了對知識點本身的`理解，虛高的考試分數掩蓋了學習上存在的盲點和薄弱環節。針對這樣的問題，《綱要》指出，“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準大力倡導以自主、探究、合作為基本特征的學習方式，引導學生學會學習、樂于學習。

　　3、從重師道權威向重教學相長轉變，充分尊重學生在教學活動中的主體地位

　　為了保證學生自主、合作、探究的全新學習方式能夠真正落到實處，新課程標準在課程設置、教材設計、教師定位、教法推介上都進行了大膽的探索和創新，解放了師生雙方的思想和手腳，使教師們能夠“放下架子、俯下身子”，充分尊重學生的主體地位，積極參與到學生的學習活動中，實現互助提高;使學生能夠“放開膽子”想，“甩開膀子”干，不盲目迷信權威，敢于大膽質疑，充分發揮自我的能動性，在掌握大量理論知識的基礎上提高動手實踐能力，實現學以致用。

　　4、從重單一提升向重綜合發展轉變，著力改革片面的評價、甄選機制

　　一直以來，因為有中、高考指揮棒的存在，從學校到家庭再到社會形成了一整套“以分數論英雄”的畸形評價系統，學校和教師為了片面追求高升學率不斷給學生施加學習壓力，我們的社會在選拔、任用人才的評價標準上同樣以學業成績為最重要指標，這樣片面的評價機制導致我們的素質教育“常談常新”，難于真正落實。

　　新課改針對這一弊端強調構建發展性評價機制，注重在學生成長、變化、發展的過程中進行評價，注重對學生綜合素質的考察，引入多元化的評價指標和評價方式，不僅通過書面測試的方式關注學生的學業成績，更要通過跟蹤訪談、社會評價等多種方式考察學生在道德、情感、態度、價值觀等方面的發展變化過程。

三、新課程改革背景下教師面臨的機遇和挑戰

　　新一輪的課程改革不僅將改變學生的學習方式和發展方向，同時也將對教師的角色定位、教學方式、自我提升產生深遠而重要的影響。我們的一線教師只有認真領會、迅速調整、積極適應，才能在對新課改各項目標要求的全面貫徹中實現與學生的共同提高和跨越發展。

　　1、新課程改革促使教師的角色定位實現根本性的轉變

　　新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式充分肯定了學生的創新意識和實踐能力，把每一個學生都看作是在一場名為“學習”的偉大實驗中大有可為的研究者。我們的教師要想參與到這場偉大實驗中，就必須以平等的姿態，依靠嚴謹的學風，廣博的學識成為學生探究、學習活動的引導者和促進者。同時，又要努力使自己從一名能夠“教會學生”的教書匠成長為一名“會教學生”的研究型教師，要把自己的每一次日常教學活動同樣當做一次次偉大實驗，不斷總結教育規律，積累教學經驗，使教書育人從自己謀生的手段轉變為樂在其中的終生事業。

　　2、新課程改革為教師專業發展提供了更為廣闊的舞臺

　　新課程改革更加強調學生學習方式的多樣化，改變以往從理論到實踐的認知模式為以實踐促進認知的學習方式，這種認知模式的根本性變革既為我們教師的知能結構發展提供了廣闊的舞臺，也提出了嚴峻的挑戰。尤其是對那些年齡較大、資歷較深、已經形成了自己固有教學模式的老教師形成了一種倒逼態勢，一方面促使他們摒棄刻板的單向輸出教學模式，另一方面也激發了他們的創新意識和參與意愿，使我們的一線教師能夠在全新的教學互動中實現知識與技能的不斷更新、生長和創造。

　　3、新課程改革促使教師教育評價機制發生根本性變革

　　新課改倡導的全新的教學方式也促使以往教師教育成果評價過程中校方“一家獨大”的局面有所改觀。由于在課堂管理和組織中教師擁有了更多的自主權，學校中以班級為單位的教學單元也因為各自教師的不同執教方式形成了多元化的學習風格。加之在學生的學習成果評價中更加注重綜合素質的考察并加入了情感、態度、價值觀等形成性因素，在教師教育評價中也再難用“一刀切”的統一評價指標衡量教師的教育、教學成果。在新的教育評價機制中，必須同樣賦予教師更多的自主權，變他因評價為自我評價，注意在日常教學活動中將自我監督、自我激勵、自我反思、自我調整的評價機制貫穿始終。這中評價機制將更加全面、及時、準確地反應教師的教育、教學效果，為學校制定課程計劃、教師改進教學方法提供真實可靠的調查依據。