看圖學文是小學語文教學的重要形式，它的特點是通過圖與文的比較、對照、串連，培養學生從觀察想象到語言組織，從圖像感受到文字表達的轉化能力?？磮D學文教學中，教師手中有兩份教材，一份是直觀的，但又是靜止的圖像；一份是文字的，具有時間跨度和人物活動的文章。兩份教材表達的是同一件事物，又各有特色。如何發揮這兩份教材的作用，使之形成一加一大于二的教學效果呢？我們認為注意“看圖”、“學文”的“虛”與“實”是教學的關鍵所在。

　　以小語六冊第十七課《送水》為例。這一課的圖是在麥收的田野上，兩位小學生送水的圖景。文字則分為五個自然段，依次寫了“豐收的麥田”，“割麥”，“拾麥穗”，“送水途中”，“水來了”五個內容。這兩種不同形式的教材表現了以下幾種虛、實關系：

1。從兩種教材的對比來看，圖為實，文為虛

　　從圖來看，如果把圖畫畫出來的景象一一描述出來，只要觀察得仔細是不難的。例如：藍天、白云、樹、麥田，送水者的衣著、用品，割麥者的模樣，人數，拾麥穗小學生的形態等等。如果讓一個學生站在地頭觀察，他也很可能會仔細地把所見一一列舉出來。而文則相對是虛的。文章并沒有把圖所畫的東西全部寫下來，而只是選取了其中與豐收有關的一部分，重點放在對送水者的描寫上。這樣，如何處理圖的實和文的虛是教學中的第一個關系問題。

2。從圖、文的各自特點來看，各有不同的虛和實

　　圖雖是沒有時間跨度的圖像，但是在觀察時我們決不會把它看成是靜止的瞬間，因為我們以自己的生活體驗補充了圖象的時間性，自然而然地使圖像所表達的東西形成連續的活動情景。因此，從圖本身來說，其特點是實中有虛，外實內虛。也就是說，雖然圖表面上是直觀的，但實際上卻表達了豐富多彩的景象、氣氛、意境，提供了想象的廣闊天地。而文呢？文字是語言的符號，相對于圖它是抽象的、虛的。然而，由于文字可以表達有時間跨度的事物，因此它可以說出圖所不能畫的東西。所以，文的特點是虛中有實，外虛內實。這樣，如何處理圖的實中有虛和文的虛中有實，就成為教學的第二個關系問題。