試議語文教學對學生發展的作用論文

　　一、建立良好和諧的新型師生關系

　　當前的語文教學則往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視人這個根本。因此，師生關系上無平等可言，無民主可言。教師在教學活動中統治地位、權威性神圣不可侵;學生只能臣服，絕對聽從教師，其結果是扼殺了學生的獨立人格意識和創新能力。我們只有在語文教學中發揚民主，才能解決學生愿學的問題，才能調動學生的積極性和主動性。這一點我們可以從魏書生、于漪、寧鴻彬等教師的成功教學中得到充分證明和找到大量范例。要使教學民主得到充分體現，就必須建立新型的師生關系。這種新型師生關系不是一句“熱愛學生”所能概括的，而是建立在平等、尊重、信任、激勵、合作、服務基礎上的，“建立在教師借助學生的主動參與以促進其充分發展的能力之上的。教師必須尊重學生，相信學生，幫助學生去吸取、探索知識，有區別地引導他們，而非統一模式塑造他們”。在語文教學中，新型師生關系下的教學民主則表現為:學生有讀書、思考問題的時間，有提問題、訓練語言應用的機會，有發表見解、參與辯論、糾正別人錯誤的權利，有求同存異、發現別人未發現的問題，從不同角度探索新途徑的表現。

　　二、突出思維能力和習慣培養為重點

　　當前的語文教學在方法上較普遍地強調語文知識的傳遞和接受，看重結論，因此學生的思維潛力得不到開發，訓練得不到強化，形不成良好的思維能力和習慣。主體性發展教育的一個重要目標就是要使學生既適應未來發展又適應終身發展，這就不得不抓住思維能力與習慣培養這個重點。因為思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發揮才有質量和效益。所以我們說，思維訓練是培養學生主體性的'基礎。當前語文教學中這方面應重點落實好單純的認知性學習轉化為認知與實踐相結合性學習，重視好三個問題:一是在語文教學中強化“三主”即以教師為主導、學生為主體、訓練為主線;二是實現教學重點的轉移，即不把記住現成結論放在第一位，而是重視解決問題的過程，將學生觀察、體悟、感受、發現、運用、創造放在首位;三是遵循語文學科思維培養的基本原則，如思維訓練與語言訓練相結合、發展思維與知識教育相結合、語言的課堂學習和社會應用相結合、認知因素與非認知因素同時開發等。

　　三、重視豐富學生的語言文化積累

　　首先，只有讓學生多誦讀課文，才能充分調動起知識和經驗、理智和情感，有效地消化課文。有人總認為課堂時間有限，學生如果占了時間去讀書，就沒教師分析講解時間了，達不到對課文的準確深刻理解。誠然，學生通過讀書獲得的理解也許確實沒有教師講得準確深刻，但學生在誦讀課文中不但獲得了對課文一定的消化，更重要的是在這過程中學生獲得了主體地位，其知情意等都得到了調動和訓練，這正是主體性發展教育所竭力追求的;而靠教師講，則主要只能塞給學生一些現成結論，而且這些結論還不一定正確。其次，只有讓學生多多背誦經典詩文，才能豐富其語言積累;也只有語言積累豐富了，才可能有效內化為語言感受與應用能力，提高語文素質，獲得主體性發展。

　　總之，主體性發展的高低是衡量社會進步與否的重要標志。因此，作為語文教學，必須認真研究和實踐主體性發展教育。不僅要把主體性發展視為提高語文教學質量和效率的手段，更要把它作為語文教學的最終目的。

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