摘要：朗讀，是促進學生對文本的理解、消化的一種途徑，還是學生豐富知識，積累知識的一種有效方法，更是學生對文本的升華。因此，我們應重視朗讀，并采取多樣有效的教學策略，引領學生真正在讀中悟，在悟中讀，就能使語文課堂教學更加精彩紛呈。
關鍵詞：感受；悟情；積累；升華
一、朗讀，表達心中感受
我們深知，如果文本中所要講解的內容并非都是學生熟悉的事物。那么，對于學生來說是有距離感的。這樣，學生學起來就會感覺非常吃力。此時，生動、形象的畫面展示，不僅能讓學生自己觀察，還能讓學生用眼睛觸摸文本中塑造的形象。如此這般，才能讓學生以心貼近文本，拉近與文本的距離，發現事物的特點，再加上豐富的想象，就能在心中架設與文本溝通，認同作者的觀察，并與作者同悲共喜，然后用朗讀表達心中的感受。例如，在教人教版小學語文第四冊《畫家和牧童》一課時，我為了讓學生對畫家戴嵩的高超畫技由衷贊嘆，做了一番有效的鋪墊。我先出示《斗牛圖》，讓學生通過觀察欣賞，拉近與生活中不常見到的兩頭牛相斗的情形，再用視頻出示。這樣，在感性認識的基礎上，讓學生通過反復朗讀來表達對畫家戴嵩畫技高超的贊美。如此一來，學生怎能不如癡如醉，興趣盎然呢？
二、朗讀，促進學生悟情
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人教育名言，廣為人們所引用，它告訴我們“多讀書”的重要性。寫好文章也得益于多讀書，理解課文更是如此。試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管我們怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。對此，我們必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。這是引導學生悟情的基礎。例如，教學人教版六年級的《桂林山水》一文時，教師可先讓學生多進行幾遍朗讀。這樣，學生的頭腦中會漸漸顯露出桂林之水的清，桂林之水的靜，桂林之水的綠，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的險。有這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，學生也就明朗了。這樣，學生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。
又如，人教版六年級的.《桃花心木》一文，文章中心是要讓學生理解無論是人還是樹能夠在逆境中成長的就能成才，反之，就會像桃花心木的幼苗那樣枯死。文中先介紹種桃花心木苗人的奇怪之處，有時它來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。緊接著，通過作者和種桃花心木苗人聊天才得知，這是種樹苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像這樣的課文，學生讀得多了，理解課文內容也就易如反掌了。
三、朗讀，豐富學生積累
知識不是通過一天兩天的學習就能得到的，而是由學習者通過長期的辛勤地學習積累起來的。縱觀世界博學之士，不也是靠積累而得的嗎？當學生領悟了一篇文章，就得讓他學會積累，這才能成為他的知識。怎樣積累？這就得依靠朗讀。例如，人教版六年級的《少年閏土》一文，文章的目的之一，就是學習作者抓住人物的外貌的特點，掌握人物的肖像描寫。教師可先讓學生了解閏土的外貌特征，如紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
通過朗讀，學生對閏土的外貌就定格在腦海中了，臉蛋的形狀是圓的，顏色是紫的，頸上還套上個銀項圈。單元練習中，學生寫出來的外貌就能抓住不同人物的特征。請看學生所寫的《我的妹妹》一文中外貌的描寫：我的妹妹，今年5歲，柳葉似的眉毛，嵌入水靈靈的黑珍珠般的眼睛，紅撲撲的臉蛋，一笑，就露出兩個淺淺的酒窩。她是我們一家的開心果，只要她在哪，笑聲就到哪……又如，學生在《我的爸爸》中是這樣描寫他父親外貌的：我的爸爸，是個建筑工人，由于長期在工地上班，歲月已經在他那古銅色的臉上，刻上了條條的皺紋。雖然如此，但他的精神卻十分飽滿……又如，教學人教版第六冊“積累運用五”時，當學生學習了對聯“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”等回文聯后，我讓學生進行反復誦讀。
通過誦讀，學生就悟出了這些對聯的特點：無論是順著念，還是倒著念，都一樣。這樣，回文聯的奇妙之處，學生也就無師自通了。于是，我給學生提供了詞語：黃山，落葉，松葉；山東，長生果，生；西湖，回，游魚；京北，輸油，管。學生就不難、對出下聯：“黃山落葉松葉黃山黃”“山東長生果生東山”“西湖回游魚游回湖西”“京北輸油管油輸北京”……每對出一對下聯，我都讓學生正念幾遍，反念幾遍。學生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復朗讀中順理成章地豐富了語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，其意就是要激勵學生多讀一點，多積累一些，日積月累，用到時就能信手拈來，隨心所欲。
四、朗讀，升華學生情感
古語云：“書讀百遍，其義自見。”可見，在語文的課堂教學中，讀是一種十分重要的手段，能夠幫助學生理解文本意思，體會深刻內涵，升華情感。例如，教學《掌聲》一文時，我用朗讀的教學方式教學該課。接近尾聲時，我動情地告訴學生：老師想說說掌聲：掌聲是白帆，讓小船兒揚帆遠航！一石激起千層浪，學生紛紛躍躍欲試：掌聲是藍天，讓小鳥自由飛翔；掌聲是土壤，讓花兒充滿生機；掌聲是清泉，讓小魚兒快樂嬉戲；掌聲是雨露，滋潤了萬物；掌聲是太陽，給了大家溫暖；掌聲是信心，讓深處困難的人繼續向前走……這樣的課堂讓我欣慰，因為，它點燃了學生的激情、噴發了學生思維的火花。更可貴的是，它激發了學生個性化的朗讀感悟，讓感悟因此而意蘊深遠。朗讀感悟，積累運用，是學生親近語文、學習語文、享受語文的金鑰匙。讓我們正確把握好它們之間的關系，采取多樣有效的教學策略，引領學生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語文課堂，也會因這樣有效的朗讀而精彩紛呈.
參考文獻：
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［2］劉殿文，張春.淺談朗讀在語文教學中的重要性[J].讀寫算：教育教學研究，2012（81）.
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