首先，語文美育能使語文教學充滿情趣和活力。

　　語文教學本應該是充滿情趣的，而有時我們的語文課卻上得索然無味，這與語文教學中不能挖掘語文自身美的因素有很大關系。如果一個語文教師能夠重視語文中的形象和情感因素，把學生帶入一個琳瑯滿目的美的世界，一定會大大地激發(fā)學生的學習興趣，變“厭學”為“好學”。興趣是最好的老師，學生的學習興趣如何，是他們能否學好語文的前提。學生一旦充滿了學習興趣，就會變被動學習為主動學習，使語文學習充滿生機。

　　例如，我在講授朱自清的散文《綠》時，帶領學生著力挖掘本文的審美情趣，收到了良好的效果。本文所描繪的是梅雨潭的綠之美，是那樣奇異、可愛、令人沉醉。它所表現的情趣，如果僅僅從歌頌祖國的山川自然之美去理解，就會空泛平淺，對培養(yǎng)學生的審美情趣也是浮而不實的。要改變這種情況，就要從更深層次挖掘作者的審美情趣所在，從審美的角度揭示色彩之美所隱含的情趣。《綠》表現的`是一種淡素色調，基本上是綠與白兩種主色。瀑布是白色的，“飛花碎玉”般亂濺著，遠望像一朵朵小小的白梅；而梅雨潭中的水是綠色的，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”，“宛然一塊溫潤的碧玉”。綠色象征著和平、生命、冷靜，它與白色搭配形成了一種清新、樸素、安閑、輕快的色調，正表露出作者對安定、平靜生活的一種渴望和追求，對當時軍閥混戰(zhàn)、兵荒馬亂的社會現實的不滿。語文美育正是通過一篇篇具體形象的文學作品的賞析，喚起學生對美的敏感、向往和追求，逐漸養(yǎng)成高尚的審美情趣。

　　其次，語文美育也能促進語文教學的改革。

　　通過語文美育，大大激發(fā)了學生的求知欲，教師要滿足和保持這種學習需要，就必然需要不斷地探索和創(chuàng)造新的教學模式和教學方法，因此，語文美育便從客觀上為語文教學改革提供了基礎和動力。如語文教學中為了營造感受美的氛圍，常常借助于音樂、美術、舞蹈等其他藝術形式作為教學手段進行教學設計，有時還利用花卉、盆景、手工制作等來設置教學情境；有的借助于投影、錄音、錄像等電化教學手段幫助學生欣賞和理解課文；語文美育還使語文教學更多地走出課堂、走出學校，讓學生欣賞藝術的美、領略大自然的美、體味人性的美。語文美育使語文教學的方式、方法、手段和活動空間都進入了一個新境地。

　　我在導讀魯彥的散文《聽潮》時，就借助了音樂。本文作者在描寫憤怒的大海時表現了一種震撼人心的崇高美，而在描寫熟睡的大海時則表現了一種優(yōu)美。為了加深學生的印象，欣賞前者可以伴之以古典琵琶曲《十里埋伏》，海浪的一次次洶涌，多么像古戰(zhàn)場的金鼓齊鳴、刀劍撞擊、戰(zhàn)馬嘶鳴、兵士沖殺！而欣賞熟睡的大海時，可以放一首舒伯特的小夜曲，朦朧的月光，玫瑰的晨霧，飄零的花瓣，恰似此時此刻海的溫柔。

　　再次，語文美育有利于智力開發(fā)和學生整體素質的提高。

　　學生獲取知識，不僅要借助抽象思維，而且在很大程度上憑借形象思維，借助于對事物的直接體驗、感受和想象。中學生常常是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺來思考事物的，他們首先是運用形象思維，在此基礎上發(fā)展抽象思維，形象思維越豐富，抽象思維也就越發(fā)達。語文美育對提高學生的感知、記憶、思維、想象等智力水平具有積極的影響。如一首小詩、一幅畫、一部交響曲、一座塑像都可以激發(fā)學生強烈的審美意識，發(fā)展學生的形象和抽象思維。

　　語文美育不僅能促進學生智力的發(fā)展，還能促進他們非智力因素的增長，使他們的動機、興趣、注意力、情感、意志等心理因素都獲得全面的發(fā)展。

　　因此，語文美育在素質教育中發(fā)揮著不可忽視的作用。生思維，培養(yǎng)其能力。

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