盡管“高考需要大動(dòng)作”“別讓考試考‘死’了小學(xué)生”的呼聲不絕于耳，但落實(shí)到教學(xué)一線，命題改革的形式還是不太明朗。
葉瀾教授說(shuō)得好：教育，就其本真意義來(lái)說(shuō)，是“直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。
誠(chéng)哉斯言。回歸“生命”，理應(yīng)是教育的本義，是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，更應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文命題改革追尋的原點(diǎn)。筆者針對(duì)當(dāng)下小語(yǔ)命題中的一些弊端，對(duì)語(yǔ)文命題如何“回歸生命”，談幾點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解。
一、呵護(hù)主體差異，樹(shù)立“為了發(fā)展”的命題理念
現(xiàn)象點(diǎn)擊：
“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根；抄，抄，抄，我們的絕招；打，打，打，家長(zhǎng)的王法。”
——校園網(wǎng)絡(luò)流行短信輯錄
為什么考試成了教師的法寶、學(xué)生的命根？為什么從小學(xué)開(kāi)始就有作弊行為？筆者認(rèn)為，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)命題的主導(dǎo)思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)命題評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了小學(xué)生發(fā)展的個(gè)體不平衡性和差異性。測(cè)試的硬杠下，優(yōu)異者掌聲雷涌，落后者打板子懲罰。“為了學(xué)生生命發(fā)展”，這一教育使命發(fā)生了歧變和失真，教育逐漸步入了“選拔精英”的誤區(qū)。——“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的“淘汰制”命題評(píng)價(jià)體系由此形成。
調(diào)矯建議：
1.樹(shù)立“呵擴(kuò)學(xué)生身心健康發(fā)展”的命題理念
小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、技能、情感上的多種差異，是正常現(xiàn)象。陶行知先生早有警示：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”作為小學(xué)生生命成長(zhǎng)最初的權(quán)威指引者，我們應(yīng)該本著“每個(gè)人素質(zhì)提高一小步，民族素質(zhì)將提高一大步”的全民教育觀，理解學(xué)生發(fā)展的不平衡性，淡化命題考試對(duì)小學(xué)生的甄別評(píng)價(jià)功能，呵護(hù)孩子生命的健康發(fā)展。這是推進(jìn)命題改革必須樹(shù)立的基本理念。 ’
2.建立“發(fā)展性命題評(píng)價(jià)”的框架結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)命題題型僵化，大多著眼于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查。我認(rèn)為，考試更應(yīng)是一種生命體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，應(yīng)該立足于發(fā)展的眼光來(lái)建構(gòu)整個(gè)試題框架。
比如變傳統(tǒng)的試題框架為“1+1”型（閱讀加作文），卷面分為“閱讀積累感悟”和“表達(dá)應(yīng)用”兩個(gè)考查范疇，重點(diǎn)落在“閱讀＋作文”上，全面檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)字水平、閱讀水準(zhǔn)、積累廣度、思考深度、感悟力度、表達(dá)向度以及應(yīng)用程度等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展程度。再如，考查學(xué)生理解文本深層含義的能力，也考查聯(lián)系上下文理解字詞的能力；考查學(xué)生對(duì)真、善、美的向往意識(shí)，也考查學(xué)生運(yùn)用智慧解決實(shí)際問(wèn)題的水平……建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的命題框架，能使梳理知識(shí)和技能跟促進(jìn)發(fā)展融為一體，相得益彰。
二、呼喚考試情趣，強(qiáng)調(diào)健康溫馨的卷面氛圍
現(xiàn)象點(diǎn)擊：
“啊，總算考好了！我都緊張死了！”“我慘了我慘了！那個(gè)課文填空我明明背得滾瓜爛熟，可考試的時(shí)候，腦子里都一片空白，什么都想不起來(lái)！
——小學(xué)生試后話語(yǔ)輯錄
懼怕考試、視考試為畏途是絕大部分學(xué)生都具有的普遍心理。這其中一個(gè)重要的因素，是由于傳統(tǒng)命題權(quán)威、冰冷的“面孔”影響。“解釋下列詞語(yǔ)的意思”“給下列題目選擇一個(gè)正確的答案”——如此飽含審判、檢測(cè)的權(quán)威口吻讓天真活潑的小學(xué)生面臨考試不自覺(jué)就產(chǎn)生了緊張的情緒。
調(diào)矯建議：
1.溫馨的試題“變臉”
給試卷?yè)Q一張溫馨、愉悅的“臉”，不失為一種好方法。比如：
加段卷首語(yǔ)：“親愛(ài)的孩子們快樂(lè)的小學(xué)生涯即將結(jié)束了。來(lái)，認(rèn)真閱題，仔細(xì)答題，用一個(gè)完美的句號(hào)向小學(xué)告別吧！新生活的起跑線就在你的腳下！”
題目上增點(diǎn)情趣：“快樂(lè)詞語(yǔ)大本營(yíng)、古詩(shī)寶庫(kù)走一走、作文能手大比拼”……
難題處加幾個(gè)“小貼士”：“這個(gè)題目有點(diǎn)難，加油哦！”“哈！難住了吧？也許你可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的同類(lèi)課文來(lái)理解！”
卷末，附上一段結(jié)束語(yǔ)：“恭喜你順利地答完了試卷！請(qǐng)仔細(xì)檢查，反復(fù)品味，讓測(cè)試的過(guò)程變成培養(yǎng)良好習(xí)慣、豐富生命感悟的過(guò)程！”
——這些導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題、小貼士和結(jié)語(yǔ)，可謂是一箭多雕：(1)營(yíng)造了一種安全、和諧的心理氛圍。試卷猶如一位溫和、親切的教師或?qū)W習(xí)伙伴隱現(xiàn)在學(xué)生面前，考試不再冰冷無(wú)情。(2)激發(fā)了學(xué)生閱題、答題的好勝心理和探究情趣，讓考試變成了快樂(lè)的“闖營(yíng)過(guò)關(guān)”的經(jīng)歷；(3)巧妙進(jìn)行了良好閱題、答題習(xí)慣的提醒與培養(yǎng)。
2.健康情意的悄然渲染
語(yǔ)文命題應(yīng)該力圖營(yíng)造一種平等、愉悅的氛圍，注重健康情意的渲染和引導(dǎo)。
比如，當(dāng)下作為考查重頭戲的“閱讀積累感悟”部分和“口語(yǔ)交際、作文”部分，我們更要精心設(shè)計(jì)，盡量提供一個(gè)意味雋永又富有情趣的考查背景。學(xué)生走進(jìn)“閱讀積累感悟”的精美短文，就像走進(jìn)深邃的故事長(zhǎng)廊，享受著豐富多彩的精神大餐；走進(jìn)“口語(yǔ)交際”的活潑情境，就像面對(duì)名人大師、生活伙伴，感受著美好人格和意志的無(wú)窮魅力；走進(jìn)生動(dòng)有趣的作文訓(xùn)練，就像走進(jìn)了光怪陸離的想象世界，體認(rèn)著盡情放飛想象和語(yǔ)言的快感……這種種健康情意的渲染，使學(xué)生接受審判等待評(píng)價(jià)的`不良考試心理淡化了，快樂(lè)和成功的生命體驗(yàn)增多了，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也悄然樹(shù)立了。
3.靈性飛揚(yáng)的空間開(kāi)拓
語(yǔ)文命題中的習(xí)作考查應(yīng)盡量開(kāi)掘一個(gè)靈性飛揚(yáng)的空間，充分消解學(xué)生懼怕考試作文的心理。如這樣一次作文命題：
閱讀有趣的網(wǎng)文《為了孩子》：“為了孩子能當(dāng)上飛行員，老鼠嫁給了蝙蝠。為了讓孩子生下來(lái)就有房子住，寄居蟹去貝殼家倒插門(mén)。為了孩子天生高貴，狐貍嫁給了金錢(qián)豹……”
——這其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)豐富有趣的、飽含不確鑿性的題材選擇范圍，迅速將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)帶著荒謬的喜劇色彩的作文空間中，在一定程度上化解了作文過(guò)程的枯燥和素材來(lái)源的貧乏。
拋出習(xí)作話題：羊許配給了狼會(huì)有什么結(jié)局？老鼠和貓成了鄰居又會(huì)發(fā)生什么故事？孩子們，你能選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容，發(fā)揮你卓絕的想象力，編一個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)故事嗎？
——這實(shí)際上又是一次習(xí)作情趣的再度激發(fā)和習(xí)作內(nèi)容的選擇指導(dǎo)。在學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域里；學(xué)生靈性飛揚(yáng)、情趣盎然，懼怕考試、素材貧乏和焦慮問(wèn)題都得到了舒解。
那么，這樣的作文命題能考查出學(xué)生的作文水平嗎？當(dāng)然能。學(xué)生需要一定抽取網(wǎng)文信息的能力作自己動(dòng)畫(huà)故事的情景鋪墊，需要一定的日常知識(shí)儲(chǔ)備作故事建構(gòu)的合理背景，需要大膽而合理的想象作故事的框設(shè)，更需要有一定情趣性、生動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)豐盈故事的血肉。——這個(gè)鋪墊、建構(gòu)、框設(shè)、豐盈的過(guò)程，正是檢測(cè)學(xué)生掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程，也是展示學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展水平的過(guò)程。
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