盡管“高考需要大動作”“別讓考試考‘死’了小學生”的呼聲不絕于耳，但落實到教學一線，命題改革的形式還是不太明朗。
葉瀾教授說得好：教育，就其本真意義來說，是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”。
誠哉斯言?；貧w“生命”，理應是教育的本義，是語文教學的宗旨，更應是小學語文命題改革追尋的原點。筆者針對當下小語命題中的一些弊端，對語文命題如何“回歸生命”，談幾點個人的見解。
一、呵護主體差異，樹立“為了發(fā)展”的命題理念
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“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根；抄，抄，抄，我們的絕招；打，打，打，家長的王法。”
——校園網(wǎng)絡流行短信輯錄
為什么考試成了教師的法寶、學生的命根？為什么從小學開始就有作弊行為？筆者認為，這是因為傳統(tǒng)命題的主導思想過分強調命題評價的甄別與選拔功能，忽視了小學生發(fā)展的個體不平衡性和差異性。測試的硬杠下，優(yōu)異者掌聲雷涌，落后者打板子懲罰?！盀榱藢W生生命發(fā)展”，這一教育使命發(fā)生了歧變和失真，教育逐漸步入了“選拔精英”的誤區(qū)。——“只見樹木，不見森林”的“淘汰制”命題評價體系由此形成。
調矯建議：
1.樹立“呵擴學生身心健康發(fā)展”的命題理念
小學生在語文知識、技能、情感上的多種差異，是正?，F(xiàn)象。陶行知先生早有警示：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛樾W生生命成長最初的權威指引者，我們應該本著“每個人素質提高一小步，民族素質將提高一大步”的全民教育觀，理解學生發(fā)展的不平衡性，淡化命題考試對小學生的甄別評價功能，呵護孩子生命的健康發(fā)展。這是推進命題改革必須樹立的基本理念。 ’
2.建立“發(fā)展性命題評價”的框架結構
傳統(tǒng)命題題型僵化，大多著眼于語文基礎知識和基本能力的考查。我認為，考試更應是一種生命體驗和感悟的過程，應該立足于發(fā)展的眼光來建構整個試題框架。
比如變傳統(tǒng)的試題框架為“1+1”型（閱讀加作文），卷面分為“閱讀積累感悟”和“表達應用”兩個考查范疇，重點落在“閱讀＋作文”上，全面檢測學生的寫字水平、閱讀水準、積累廣度、思考深度、感悟力度、表達向度以及應用程度等語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展程度。再如，考查學生理解文本深層含義的能力，也考查聯(lián)系上下文理解字詞的能力；考查學生對真、善、美的向往意識，也考查學生運用智慧解決實際問題的水平……建立發(fā)展性評價的命題框架，能使梳理知識和技能跟促進發(fā)展融為一體，相得益彰。
二、呼喚考試情趣，強調健康溫馨的卷面氛圍
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“啊，總算考好了！我都緊張死了！”“我慘了我慘了！那個課文填空我明明背得滾瓜爛熟，可考試的時候，腦子里都一片空白，什么都想不起來！
——小學生試后話語輯錄
懼怕考試、視考試為畏途是絕大部分學生都具有的普遍心理。這其中一個重要的因素，是由于傳統(tǒng)命題權威、冰冷的“面孔”影響?！敖忉屜铝性~語的意思”“給下列題目選擇一個正確的答案”——如此飽含審判、檢測的權威口吻讓天真活潑的小學生面臨考試不自覺就產(chǎn)生了緊張的情緒。
調矯建議：
1.溫馨的試題“變臉”
給試卷換一張溫馨、愉悅的“臉”，不失為一種好方法。比如：
加段卷首語：“親愛的孩子們快樂的小學生涯即將結束了。來，認真閱題，仔細答題，用一個完美的句號向小學告別吧！新生活的起跑線就在你的腳下！”
題目上增點情趣：“快樂詞語大本營、古詩寶庫走一走、作文能手大比拼”……
難題處加幾個“小貼士”：“這個題目有點難，加油哦！”“哈！難住了吧？也許你可以聯(lián)系學過的同類課文來理解！”
卷末，附上一段結束語：“恭喜你順利地答完了試卷！請仔細檢查，反復品味，讓測試的過程變成培養(yǎng)良好習慣、豐富生命感悟的過程！”
——這些導語、標題、小貼士和結語，可謂是一箭多雕：(1)營造了一種安全、和諧的心理氛圍。試卷猶如一位溫和、親切的教師或學習伙伴隱現(xiàn)在學生面前，考試不再冰冷無情。(2)激發(fā)了學生閱題、答題的好勝心理和探究情趣，讓考試變成了快樂的“闖營過關”的經(jīng)歷；(3)巧妙進行了良好閱題、答題習慣的提醒與培養(yǎng)。
2.健康情意的悄然渲染
語文命題應該力圖營造一種平等、愉悅的氛圍，注重健康情意的渲染和引導。
比如，當下作為考查重頭戲的“閱讀積累感悟”部分和“口語交際、作文”部分，我們更要精心設計，盡量提供一個意味雋永又富有情趣的考查背景。學生走進“閱讀積累感悟”的精美短文，就像走進深邃的故事長廊，享受著豐富多彩的精神大餐；走進“口語交際”的活潑情境，就像面對名人大師、生活伙伴，感受著美好人格和意志的無窮魅力；走進生動有趣的作文訓練，就像走進了光怪陸離的想象世界，體認著盡情放飛想象和語言的快感……這種種健康情意的渲染，使學生接受審判等待評價的`不良考試心理淡化了，快樂和成功的生命體驗增多了，正確的世界觀、人生觀、價值觀也悄然樹立了。
3.靈性飛揚的空間開拓
語文命題中的習作考查應盡量開掘一個靈性飛揚的空間，充分消解學生懼怕考試作文的心理。如這樣一次作文命題：
閱讀有趣的網(wǎng)文《為了孩子》：“為了孩子能當上飛行員，老鼠嫁給了蝙蝠。為了讓孩子生下來就有房子住，寄居蟹去貝殼家倒插門。為了孩子天生高貴，狐貍嫁給了金錢豹……”
——這其實就是給學生一個豐富有趣的、飽含不確鑿性的題材選擇范圍，迅速將學生引領進一個帶著荒謬的喜劇色彩的作文空間中，在一定程度上化解了作文過程的枯燥和素材來源的貧乏。
拋出習作話題：羊許配給了狼會有什么結局？老鼠和貓成了鄰居又會發(fā)生什么故事？孩子們，你能選擇其中的一項或幾項內容，發(fā)揮你卓絕的想象力，編一個有趣的動畫故事嗎？
——這實際上又是一次習作情趣的再度激發(fā)和習作內容的選擇指導。在學生喜歡的動畫領域里；學生靈性飛揚、情趣盎然，懼怕考試、素材貧乏和焦慮問題都得到了舒解。
那么，這樣的作文命題能考查出學生的作文水平嗎？當然能。學生需要一定抽取網(wǎng)文信息的能力作自己動畫故事的情景鋪墊，需要一定的日常知識儲備作故事建構的合理背景，需要大膽而合理的想象作故事的框設，更需要有一定情趣性、生動性的語言來豐盈故事的血肉。——這個鋪墊、建構、框設、豐盈的過程，正是檢測學生掌握語言、運用語言能力的過程，也是展示學生語文綜合能力發(fā)展水平的過程。
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