新課改猶如涓涓細流一般，已經深深地浸潤到了小學語文教學的每個角落。新課程理念下的小學語文課堂教學為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。在“以學生為本、以促進學生的發展為本”新理念的指引下，小學語文課堂形式也隨之多樣化。

　　一、在常規教育中求突破，形成拼音教學、識字教學的創新模式

　　1.多彩拼音教學模式

　　我在拼音教學部分，根據教學的內容，選擇不同色彩的粉筆書寫教學。教學字母時，我為了表示字母的書寫方法，由幾筆組成，就用幾種顏色或由幾個字母組成就用幾種顏色書寫，如寫“d”時， “I”用紅色， “c”用黃色，寫“ai”時， “a”用紅色， “i”用綠色。教音節時，為表示音節的組成幾個拼音就用幾種顏色。如“zh d”板書時，“zh”用深綠色，“u”用淺綠色，書寫“hu a”時， “h”用綠色， “u”用紅色， “a”用黃色， “zhu”“hua”的音讀“竹”“花”顏色也像竹、花。整體認讀音節是獨立的整體，每個整體認讀音節用同一種顏色書寫。這種多彩教學方法既能記憶字母的字形，又能讀準音節，達到一箭雙雕的效果。

　　2.“雙主”識字教學模式

　　《新課程標準》指出： “學生是學習的主人。在教學過程中，要引導學生自主參與教學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識。”我在一年級識字教學中進行了“雙主”教學模式的探索。所謂“雙主”,就是以教師為主導，以學生為主體，在教學中既要發揮教師的主導作用又要充分體現學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，培養他們自主探究學習的能力，激發他們的學習興趣。這個模式可用“讀、看、記、寫、找、說”六個字來概括。例如：

　　讀：用自己喜歡的方式讀，同桌之間、師生之間互讀，糾正錯誤發音。

　　看、記：觀察字形，分析生字結構，識記字形。經過實踐，學生總結了很多記字方法，如：“脫”和“說”屬于姐妹字，換偏旁記； “贏”屬于復雜的字，拆開記；() “耍”和“要”容易錯的字，抓特點記； “休”屬于會意字，展開想象記；“品”和“森”屬于特殊字形的字，編兒歌記……

　　寫：進行拼寫和漢字書寫練習。

　　找：找發現、找朋友（組詞）。

　　說：說自己識字中的獨特見解，用一個或幾個字說句子。如：（形近字）我要和小伙伴一同去廣場玩耍。（多音字）看守大門的，也喜歡看小說。

　　二、轉變觀念，構建“小組合作學習”的教學模式

　　“小組合作學習模式”,一般小組：4-6人，按照性別、性格、學習能力配等原則，進行組合，這樣的組合給課堂注入新的活力，通過小組合作學習，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍，也有利于學生學習積極性的調動。

　　如：二年級下冊《戴嵩和畫家》一課“讀通課文”的教學，我采用“小組合作學習”的模式。

　　首先給每個小組下達“任務”、分配“工作”,這是建立在學生自主的基礎之上。小組內借助拼音自己讀課文，把生字讀準確，句子讀通順。

　　然后，組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是“沉下去”,深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。小組合作學習、檢查生字詞。（1）讀一讀：在小組長的帶領下把生字齊讀兩遍。（2）考一考：同桌小伙伴互相考一考，沒讀對的圈出來，注上拼音教一教。也可以向老師尋求幫助。小組長抽讀課文中的重點、難讀的句子。老師也可以向學生請教問題，了解小組內學生的學習情況，以便從調整自己的教學設計。

　　接著，采用小組競賽的方式（搶讀、表演、開火車等多種激勵機制）匯報交流學習成果。教師可以預設一些重點的詞語（如：戴嵩、濃抹涂抹、和藹、慚愧、牛蠅、拱手相讓）和句子（如：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了）。促使學生在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要做出妥善的處理，切不可憑個人感覺“決定一切”,要引導學生在此基礎上作進一步的參與討論與探索。最終在“小組合作學習”的過程中，相互激勵，相互進步，達成教學目標。

　　三、打破傳統，激發興趣

　　1.創設音樂，渲染課堂氣氛

　　音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移墨化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦、或讓學生唱一些與課文有關的`歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：在教學《快樂的節日》這一課，課文與歌詞內容基本一致，讓學生改讀為唱，在音樂的伴奏下，學生學習積極性高漲。

　　2.安排繪畫，增添課堂情趣

　　美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在《荷花》這一課中，我先自己畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，如果單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

　　3.動手做做看

　　如我在教學《大海中的燈塔》時，在學生品讀課文，批注理解友誼的基礎上，讓學生動手做書簽，將文中名句、課外搜集的友誼句子做成書簽送給同學、朋友。孩子在做書簽中展現了個性特點，增進了同學、朋友間的友誼。在《動手做做看》一課中通過孩子們親手將金魚放進一個裝滿水的杯子，水溢出來，讓孩子們親自動手印證了科學家的話也不一定都對。在小學語文教學中讓孩子動手做一做，對學生更深刻地理解課文起到了重要的作用。

　　總而言之，語文課堂教學的改革，不只是在課堂模式等外在形式上要符合課改的精神，更重要的是真正促進學生語文能力的提高。

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