一、對傳統教學模式的再思考
自從赫爾巴特提出“四階段”教學模式之后，其弟子在其基礎上逐步嘗試與實踐，最終以“傳統教學模式”的名稱主導著19世紀和20世紀的教學實踐。我國也受到赫爾巴特傳統教學模式的影響并在此基礎上組織教學的。反思傳統教學模式，我們不難發現傳統教學模式具有以下特點：
（一）以教學內容為主旨，目標突出
傳統教學模式的目標感很強，教師在備課的時候遵循的一致原則就是以傳授知識為目標。在組織課堂教學的時候，知識教學的目標無處不在，每一環節每一步驟都在朝著知識教學目標的達成的方向努力。雖然說，知識達成對教學起著一定的導向和激勵作用，但是在本質上，這種教學模式只將知識作為中心，而忽視了學生的內在體驗。
（二）機械組織教學，忽視學生情感體驗
由于知識教學目標明確，教師在組織教學過程中機械運用有章可循的操作方法，完全以權威者的身份對課堂教學進行操控，而忽視學生的心理特征與個性特征。學生只能被動接受，無法獨立思考并有所創新。這就是所謂的“填鴨式”“滿堂灌”，學生就像是等待老師填裝知識的容器。雖然說這種方式可能會讓一部分學生記住不少化學基本原理、化學用語甚至會進行化學計算，但是一旦遇到一些實際問題的時候就顯得手足無措。比如說，怎樣取樣分析出地窖中氣體的主要成分、解釋為什么用酵母做成的食品松軟可口等等。學生可能學習了幾年化學知識還是不能解決這些問題，原因就是他們接受的教育就是死記基本概念，脫離了課上講的知識就不能解決，簡而言之就是不會運用知識。
二、初中化學教師的角色轉換和定位
經驗告訴我們，學生只會記知識點不會運用是很危險的。如今南通市中考化學已經降到60分，其他各個地方也趨之效仿。在初中化學知識點本來就很少的前提下，可能上課記記筆記、下課背背筆記如此也能應付中考。然而這種教學模式不利于學生今后更進一步的發展。要想讓學生會學、想學化學，就要讓學生在初三化學中體會到學習化學的樂趣，認識到學習化學的重要性和實用性，并感悟到學習化學的獨特方法和化學教師的人格魅力以及化學課堂的精彩，這將是一項巨大的工程。作為初中化學教師，我們都要思考如何轉化和定位我們的角色。請看下面案例中體現的教師角色。案例：《燃燒與滅火》教學片斷比較（同課異構）A老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：請你利用實驗桌上提供的儀器和試劑，想出盡可能多的方法進行滅火。（創設意圖：學生根據生活經驗和對燃燒條件的學習，采取小組合作形式嘗試自己得出滅火的原理和方法。）生1：用水澆滅。生2：用嘴吹滅。生3：用剪刀把燭芯剪掉。（全班學生都能給出前三個答案，學生再看看桌上還有的儀器和藥品，只剩下碳酸鈉粉末和稀鹽酸，大部分學生還是能夠想到答案的，小部分學生在小組討論和教師的.引導下也能給出正確的答案。）生4：在燒杯中放進適量碳酸鈉粉末，并倒入適量稀鹽酸溶液……師：你能歸納出滅火的原理？生：滅火的原理就是破壞燃燒的條件。具體的方法就是隔絕氧氣、隔離可燃物、降溫到著火點以下。B老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：我們已經知道了燃燒的條件有三個，是哪三個呢？生：齊答（和課本完全吻合）師（大悅）：那滅火的原理，你能不能總結出來呢？(生從課本和參考資料并結合生活經驗也能給出答案。)反思兩位老師的教學設計，我們不能否定任何一位老師的教學效果，毋庸置疑，兩個班的學生對滅火原理和方法都能很好地掌握，但是學生在課堂上的情感體驗和對知識獲得的勝利喜悅感是不一樣的。
三、理性思考
傳統教學模式雖說有它的弊端，但還是能夠為新型課堂教學模式提供一些借鑒和啟示。
（一）教學目標全面明確
傳統教學模式講求知識目標全面、突出，作為新型課堂教學模式不僅要做到知識目標全面、突出，還要體現時代發展要求培養素質全面的創新型人才,因而新的教學模式必須具備知識目標全面、明確,要能夠認識到教學不僅要完成知識傳授的任務,還要在學生能力層次以及情感態度體驗上發揮導向、激勵作用，促進學生的全面發展。
（二）師生關系民主和諧
傳統教學模式中教師處于權威地位，教師對課堂起著絕對控制的地位，學生只能作為接受知識的容器。這種教學模式讓課堂教學機械化，毫無生機可言。但是這種教學模式也不能全盤否定，從某種層面上來說，這種教學模式能在相對較短的時間內獲得大量知識；掌握的知識系統性比較強；對教學設備、設施要求不是很高、經濟易操作。缺點就是忽視學生情感體驗和能力提升。客觀上，教學的進行離不開教師的權威地位，畢竟教師要對課堂教學進行合理地設計，并能有效地組織教學，指引學生有效學習。同時在教學中又必須實施民主管理。只有師生和諧民主,學生才能有盡情展示自我的機會,才愿意和學生個體以及老師交流，促進學生的社會化。實事求是地說，傳統教學模式雖說弊端很多，一時半會從其中完全抽離出來似乎很難，但是只要我們能夠有效地進行轉換，取其精華去其糟粕，重新定位我們的角色，從長足發展的角度去思考教學，開展教學，這還是有必要的。
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