摘要青年教師作為教學活動的主要力量，其教學能力關系著學生的培養質量。文章闡述了目前高職院校青年教師教學能力的現狀及成因，并從不斷完善制度環境、不斷更新教育教學觀念、不斷提高自身專業技能、不斷堅持教學反思等方面提出了提高高職院校青年教師教學能力的有關對策。
關鍵詞高職院校；青年教師；教學能力；提升
1高職院校青年教師教學能力的現狀及成因
近年來，隨著辦學規模和質量的提高，高等職業院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現師資隊伍年輕化的現象。雖然他們有著扎實的理論基礎、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經驗卻相對缺乏，從而對教學的質量也會產生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現象：
第一，缺乏實踐經驗，雖然他們有著充分的理論基礎，但很難與現實實踐結合起來，達到融會貫通；
第二，教學當中的重難點不夠突出，“大而全”的教學特點導致學生一知半解，從而導致了學生對學習積極性不高；
第三，語言的精煉程度不夠，很多都是照本宣科，對于教學中的重難點，無法做到深入淺出的用最通俗易懂的方式使學生理解和掌握,不能有效提高學生們學習的興趣和效率；
第四，講課節奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；
第五，教學不規范，手段單一，并且有過于依賴PPT的現象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。
究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：
第一，缺少對青年教師的崗前系統培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業知識較為扎實、知識結構新、創新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業，沒有師范類課程專業學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調教少，這就導致了大多數的青年教師對職業技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的'熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。
第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛入職，科研成果較少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。
第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業發展與自身成長的最核心的環節。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內容很可能就上升為教育中的創新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。
而現實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內容設計，取得好的教學效果。
2高校青年教師教學能力提升路徑
2.1不斷完善制度環境
高校考核評教機制、教師人才培養機制以及職稱晉升機制都與教師教學能力的提升密切相關。高職院校要想提升青年教師的教學能力，就應建設良好的環境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學發展的健全的組織機構與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導評教基本上屬于走過場，有的領導甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學校督導也只是通過一兩次的聽課給出看法，學生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、同行教師、專業教學評價機構等多方考核形式。其次，建立有效的培訓機制，不但要規范、豐富新入職青年教師的職前培訓還要開展多樣化的青年教師教學能力在職培訓，可開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓等，也可開展提高教學能力與設計能力的專業培訓，使青年教師教學更完善，也能收獲更良好的教學效果。此外，定期開展關于具體教學問題的主題研討會，針對青年教師教學過程中出現的共性問題開設主題研討會，共同解決教學問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學效果和教學能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、評先評優等各種制度，加大對青年教師教學能力的考核，建立科研與教學并重的激勵機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發青年教師提升教學能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學觀念
高職院校以培養高素質技能型人才為目標，那教學就作為了高職院校的中心任務。青年教師要避免產生“重科研輕教學或重行政輕教學”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養人才質量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學生能力、知識的培養和良好品德的養成，用先進的與時俱進的教學理論來指導教學實踐活動，從而促進青年教師教學能力的提高。
2.3不斷提高自身專業技能
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業技能，加強自我知識的內化和提升，提高自己的教學能力和科研水平，積極學習并與學生進行分享，才能完成新時代條件下對學生的“授業解惑”的使命。
2.4不斷堅持教學反思
在教學過程中堅持教學反思，不僅可以為教育教學積累經驗，不斷更新教育教學理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學反思，客觀地總結教學過程中的成功經驗與失敗教訓，以達到提升自身教學能力的目的。
參考文獻
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