摘要:通過對在線教育發展的分析，指出了CH-SPOC模式應用于混合式教學中的優勢。以超星平臺為載體，利用學校自建的慕課資源，對學校單片機課程教學進行了基于CH-SPOC模式的課程設計，并在學生中開展教學實踐。評課數據反饋和問卷調查表明，學生學習效果提升明顯，普遍認可這種教學模式。
關鍵詞：CH-SPOC；教學模式；教學實踐
在傳統的教學中，教師和書本是知識傳播的唯一途徑，幾乎都采用廣播灌輸式的教學模式，教學靠老師、內化靠作業。而隨著互聯網和信息技術的發展，知識來源豐富，學習途徑多樣，真正實現學生主體主動學習的契機已經到來。
一、在線教育的發展
信息技術推進了教育改革，單一的將信息化教學建設為多媒體演示只是變更了知識展示方式，并不能提高學生學習的主動性。近年來倡導的在線教育開始關注學生的自主學習需要，開放優秀的教學資源，惠及于眾。20世紀初期，在線教育的初態MOOC逐步興起，致力于開放式的、免費共享的教學，國際上建立了多樣的開放學習平臺，國內多校合作建設的“國家精品課程”促成了資源共享課的建設[1]，在線網絡教育持續發展。伴隨著教學實踐變革和平臺技術的推動，“后MOOC”時期已經到來，SPOC、DOCC等新形態開始走入學校。SPOC模式是在在線開放教育的基礎上，加設了學生準入限制，是小規模（幾十到幾百人）的、私有的（只對滿足準入條件的學生完全開放）網絡課程，更適用于學校學生，匹配人才培養方案，在學時上可以在整學期開展，便于教師掌握學生情況，有利于提高學生學習的參與度和完成度。教師的加入，使線上與線下、課堂與課后的限制被打破，突出了混合學習、移動學習的優勢，基于協作—混合理念的學習模式，也就是CH-SPOC模式更適合實踐創新類的課程。時空、資源的混合，虛擬仿真和實務操演的融合[2]，增強了學生的學習興趣，協作學習中的`合作與競爭，提高了學生的學習欲望。以學生自主學習為基礎，教師的課堂教學更有針對性，學習效率高。
二、基于CH-SPOC模式的課程設計
本研究在無錫機電高等職業技術學校中的單片機技術課程中開展CH-SPOC教學試點，主要面向電子信息技術專業四年級必修課學習和物聯網技術專業三年級選修課學習，每輪學習周期4周。根據教學大綱，這門6個學分的課程要求學生掌握單片機應用的基本原理和接口技術，能夠進行單片機硬件電路設計并掌握應用軟件設計的基本方法。
（一）課程內容設計通過分析傳統教學發現，電子大類的學生對單片機的項目式開發有著濃厚的興趣，有一定的分析解決問題能力，合作學習的能力較強。根據學生特點、結合教學大綱的要求，以學校自建的精品課程資源為基礎，將知識點進行碎片化整合，循序漸進設計課程內容，保證重難點部分的學習資源開發。例如在綜合項目全彩燈的開發中，專門就PWM的調色原理設計了視頻資源和練習動畫資源。在超星平臺上發布完整的視頻、文字、圖像資源，面向授課班級開放。視頻長度控制在10分鐘左右，保證學生能集中注意力完成學習，對于初次未能掌握的內容，學生可以在電腦或手機等任意聯網設備上反復學習，并通過在線作業自我檢測。作業內容針對視頻內容進行設計，突出專業要求。所有的資源形成了一個有機整體，利用了平時大量的碎片化時間，用隨時隨地的模式，突破了羅列知識點的枯燥學習，良好的內容設計是實現混合式學習的前提。
（二）教學過程設計混合式的學習模式提倡在“做中學”，需要重視課前引導、課中討論、課后提升的每一個教學環節。單片機技術課程通過理實一體化的教學環境，學生在設計電路、搭建電路、編制程序、仿真調試等學習過程中深入理解知識與技能[3]。課前的在線自主學習階段，是一個知識儲備和學習引導的過程，通過微課視頻、動畫為學生創設學習情境，學生在完成淺層學習的基礎上，根據自行下載的任務單，明確學習任務[4]，并通過作業自測了解知識缺陷。通過平臺或聊天工具，將疑問提交學習小組或教師，完成課前學習。在進入到課堂學習時，學生是帶著明確的學習目標和知識疑問來學習的，而課中環節就是來解決問題的，由于學習目的明確，知識技能的達成度高。這時采用傳統課堂的面對面式教學更適合學習的互動交流，教師根據平臺數據針對性地給予知識輔助，學生在小組互助中能更好地使用PROTUES軟件和KEILC軟件完成軟、硬件開發，成員的多元思維更有助于拓寬學生的知識維度，形成系統化的設計思路。使用平臺提供的搶答和直播模式，可以增加學習趣味性。課后學生根據任務單，繼續完成拓展作業，提交到平臺上，完成知識的內化和提升。教師可以通過平臺的統計界面，查看學生學習的完整數據，如圖1所示，掌握學生學習效果，及時督促進度不佳的學生。可視化的反饋數據，更能促進學生的好勝心，變“要我學”為“我要學”。
（三）考核評價設計混合學習模式的評價體系也是多元化的，除了傳統的知識測試外，對于注重實踐環節的單片機課程，更重視過程性評價。平臺統計的登錄時長、視頻觀看時間、參與討論數、作業完成時間是過程性評價的重要組成部分，除此之外，學生填寫的每份任務單后的自評和互評表，可以迅速構建起學生在小組內的表現情況。再輔以常規的線上知識點測試和線下單元測驗，形成全面的評價體系。
三、課程實踐情況
在單片機課程實施中，使用學校與超星公司共建的平臺，目前共進行了2個學期、6個班級的CH-SPOC教學試點，并對其他專業開放MOOC。通過平臺問卷調查、學生評課系統以及教師訪談，獲得了一系列反饋結果。從教學效果來看，線上的視頻自學，有助于鞏固理論知識，強化技能實操能力，大部分學生最后可以成功展示任務成果。值得注意的是，有98%的同學認為“小組協作時，同學的講解更通俗易懂”，說明教師在教的過程中，要注意表述應符合學生心理實際，微課視頻也要與時俱進，適時更新，不能一拍而用一生。從學習完成度來看，在此挑選了兩個不同模式學生的督學數據展示在表1，電子信息技術專業開展的是CH-SPOC模式教學，由于學習有線下教師的參與，對學生起到督促作用，完成度明顯要高于自動化專業自學MOOC的數據。同時，由于職校生的學習特點，也可以看到，即便在有督促的情況下，也不能做到100%的完成率。在今后的教學中，任務的生動性和趣味性還需要增強。從滿意度來看，96%的學生認可“新的教學模式更有吸引力”，92%的學生評價“互動性和可參與性增強，更有學習動力”，說明學生對混合學習模式普遍滿意，能對他們的學習起到輔助引導作用。也有學生在教學建議中寫“對闖關式動畫測試最感興趣”，顯然，現在的學生是在信息化背景下成長起來的，如何將他們對游戲的興趣遷移到學習中，是今后的研究方向。
四、結語
CH-SPOC的教學模式，突出教師主導、學生主體，以解決問題、完成任務為主，要保證其有效開展，除了完善課程資源，更需要提升師資實力。從實踐中明顯可以看到，在教師的監督和輔導下、配合穩定良好的系統環境，可以有效避免娛樂游戲的干擾，將在線自主學習的作用最大化，讓學生體會成就感，從而激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環[5]。
參考文獻:
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[2]李紅美,陸國棟,等.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究,2014,(6):58-67.
[3]王東.高職單片機應用技術課程開發的研究[J].科技資訊,2012,(32):58.
[4]糜凌飛.基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應用與探索[J].職教通訊,2016,(15):49-54.
[5]徐麗娜.淺析信息技術教學方法[J].中國校外教育,2017,(7):159-164.
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