摘要：MOOC創(chuàng)造了一個前所未有的網絡大課堂，本文首先闡釋了MOOC是什么及其特點，隨后結合MOOC課程模式的發(fā)展及應用優(yōu)勢，對當前的MOOC課程模式進行改進和創(chuàng)新，并提出基于MOOC的課程教學設計的優(yōu)化策略。
關鍵詞：MOOC；課程教學；計算機類課程
MOOC在國內又稱“慕課”，是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網絡開放課程。通俗的說，MOOC是為了增強知識的傳播而由來具有協(xié)作和分享精神的組織或個人發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程[1]。
一、MOOC的主要特點
MOOC最突出的特點是自主性：由于MOOC一切課程均由網絡提供，觀看視頻都要在線進行，學習時間和空間不受限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂的時空限制，因此學員能隨意安排時間，學習的靈活性和自主性極高。MOOC具有大規(guī)模的特點：主要體現(xiàn)在同時參與同一MOOC課程人數(shù)無上限。學習者的數(shù)量可以達到數(shù)萬人甚至數(shù)十萬人[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，優(yōu)質的教學資源往往受到時間和空間的限制，無法最大規(guī)模的共享。只要互聯(lián)網遍及的地區(qū)，凡是在MOOC平臺上進行學習的學習者，都可以暢所欲言、互動以及探討問題，有利于分享不同的觀點，也有利于某一難題的立體化解決。MOOC具有開放性的特點：MOOC面向全球的學習者開放，來自世界頂級名校的課程都是免費開放的，學習者可以無障礙的獲取信息和知識。MOOC課程學習資源面向學習者開放，學習者可以自行加工、整合以便于知識的消化或傳播。教師的授課形式、學習者之間的交流方式也呈現(xiàn)開放形態(tài)。
二、MOOC對于當前高校本科教學改革的.主要價值與問題
（一）MOOC對于當前高校本科教學改革的主要價值
1）MOOC體現(xiàn)了以學生為中心的理念和價值取向，注重教學的個性化。這與現(xiàn)代高校本科教學“以人為本”的價值取向是不謀而合的[3]。學習者利用課外時間在MOOC平臺上進行自主課前學習，跟不上教學節(jié)奏也沒關系，因為學習者觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可以學習新知識也可以進行知識的查漏補缺。2）MOOC充分體現(xiàn)了優(yōu)質教學資源共享的理念，這和現(xiàn)代高校本科教學的價值取向相一致。MOOC平臺上的課程都是在線優(yōu)質課程資源，MOOC具有開放共享的特點，人人皆可學的理念得到了全世界人的認可。3）MOOC注重評價的科學性。改進教學的前提是科學的評價。在教學評價上，MOOC采用多樣化評價方式和多元化評價主體，強調學生自評和同伴互評。評價過程也可以間接反映出學生自身的學習效果。
（二）MOOC在高校本科教學改革中存在的問題
雖然MOOC有很多優(yōu)點，在一些理念上契合了現(xiàn)代教學的價值取向，對教學改革有很大價值，但也存在一些問題。首先，完全通過MOOC進行教學，較難實現(xiàn)樹德育人的價值取向。老師和學生不能面對面交流，在育人方面和情感培養(yǎng)方面效果不佳。而且老師不能實時捕捉到學生的學習情況，很難據(jù)此做出適當調整。MOOC的本質是基于互聯(lián)網在線教學與學習，學習者學習需要通過計算機或其他網絡終端設備。因此必須是在有網絡的情況下才可以觀看、學習。對于沒有網絡覆蓋的地區(qū)這種學習方式是無法實現(xiàn)的。
三、基于MOOC課程教學模式優(yōu)化策略
針對我國大學計算機基礎課程教學，從教學觀念、教學目標、教學手段等不同層面入手，提出針對我國大學計算機基礎課程教學模式優(yōu)化策略。
（一）基于MOOC的大學計算機基礎課程目標設計
明確MOOC課程的培養(yǎng)目標、教育目的和教學目標。以培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的決策能力、創(chuàng)新能力、問題求解能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自我管理能力為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生進行科學研究和對學生進行科學知識普及為教學目的，以符合計算機人才的復合型發(fā)展需求為教學目標。
（二）基于MOOC的大學計算機基礎課程內容設計
根據(jù)計算機類知識更新?lián)Q代快的特點，大學計算機基礎MOOC課程內容選擇從挖掘學科前沿知識新知識、高效利用各高校計算機專業(yè)網絡精品課程和積極開發(fā)跨學科綜合應用課程這三個方面入手。
（三）基于MOOC的大學計算機基礎課程結構設計
1）從課程設計定位方面、課程發(fā)布定位方面和課程管理定位方面來說，教師是MOOC課程的策劃者和組織者。教師要結合學科特色，根據(jù)所開展的相關MOOC課程的目標，對課程進行總體設計。教師在教學過程中可接收學習者向公眾賬號發(fā)出的問題，并對學習者的問題進行解答、對學習者學習進度進行評價。2）學習者學習方式設計。學習參與工具改革，學習交流工具改革。可以采用社交平臺軟件作為第二課堂進行學習交流。學習者通過Facebook、微信、QQ群等社會性工具參與到學習中，或通過課程中心平臺記錄博客，分享學習體會等。3）教學媒體設計。教學內容的主要載體是教學媒體，它是教學內容的表現(xiàn)形式。在MOOC課程中，課堂組織者通過課程中心平臺發(fā)布討論主題、課程內容和學習活動。通過這種教學媒體，可以充分實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合。
（四）基于MOOC的大學計算機基礎課程評價設計和實施措施
為了達到優(yōu)化MOOC課程的教學評價的目的，從傳統(tǒng)的單一評價主體和評價方法轉變?yōu)槎嘣u價主體和多樣化評價方法。可從基于課程結業(yè)認證的考核評價和基于學分制改革的學分認證考核評價這兩個方面進行設計。結合我國高等教育的實際情況，從基于校企合作的MOOC課程實施模式和基于工程教育認證背景下的MOOC課程實施模式這兩個方面構建。
四、結語
MOOC逐漸被人們所認識，并引起了教育界的廣泛關注。雖然有其局限性，不能完全取代大學教育，但其在計算機類課程教學中有明顯的優(yōu)勢。在新一輪的計算機類課程教學改革中吸取MOOC平臺課程優(yōu)點實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，推動教學方式方法改革，是變革我國高等教育的重要機會，必將對教學質量提高產生積極的影響。
參考文獻：
[1]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3):30-36.
[2]李隆幟.基于大數(shù)據(jù)技術的MOOC教學質量評測系統(tǒng)[D].大連理工大學,2015:1-45.
[3]熊華軍.大學教學價值取向:歷史與現(xiàn)實[J].中國地質大學學報,2009(1):19-23.
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2164610.htm