摘要：小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：口語課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活

　　新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化，同時適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實用型人才，也就是說能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能。《教師口語》作為一門課程進(jìn)入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語課堂教學(xué)要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，才能切實培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專業(yè)需要的人才。

一、高校教師口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　（一）注重理論知識的教學(xué)

　　新建地方高校教師口語課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學(xué)任務(wù)。這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動的接受理論知識，實際應(yīng)用又是另一回事，至于每個學(xué)生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學(xué)效果因而無從確認(rèn)。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　（二）缺失基本技能的訓(xùn)練

　　課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實際訓(xùn)練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習(xí)。客觀上我們也受到教學(xué)時數(shù)的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高校《教師口語》課總學(xué)時一般安排32-47學(xué)時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實際技能的掌握。

　　（三）囿于課堂的教學(xué)

　　《教師口語》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語就出現(xiàn)了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來的緣故。

二、高校教師口語課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

　　顯然上述《教師口語》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點，重點難點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識和全新的實施方式，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。

　　（一）從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變

　　建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。每個學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學(xué)習(xí)的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒有師生一對一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會成長。

　　1.把握每個學(xué)生的特殊性

　　教師要熟悉把握每個學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠(yuǎn)，就是來自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語音基礎(chǔ)也相對差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個體生命的差異性，每個學(xué)生個性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合各學(xué)生個性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

　　2.鼓勵每個學(xué)生大膽展現(xiàn)

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見解的機會，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會傾聽，善于傾聽，時時給予學(xué)生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點。此時的課堂是有生命力的`活躍的課堂，教師要注意到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時給每一個學(xué)生以關(guān)愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。