近年來，隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學活動中必須實現角色的轉變，在課堂教學中堅持以學生為主體，教師為主導，使學生由被動地接受知識變為主動地探索知識，讓學生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，可以培養學生的自學能力和分析、比較綜合能力。學生的學習過程是一個自主構造網絡的過程，教師是外力，根本的動力來自學生自身。因此，在課堂上，教師能否調動學生的積極性是學生自主學習的根本原因。

　　一、創設情景，激發學生對數學課堂的興趣

　　學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識，并主動去認識它，探索他的一種傾向，使內部動力中最實現、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。

　　只有使學生對所學習的內容感興趣，學生才會產生強烈的求知欲望積極主動地參與學習的過程。因此，教師在教學課堂過程中，可以借助講故事、游戲等提出一些挑戰性的`問題，喚起學生的無意注意。激發學生的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。

　　（一）、精心導入，激發學生興趣，主動參與數學課堂。

　　引入新課的新穎，也能喚起學生的興趣。當切入新課時，學生都抱有好奇心和濃厚的興趣，這時，教師要抓住這個時機，以學生喜聞樂見的教學方法，引起學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，使教學過程中自始自終對學生有一種吸引力，吸引他們自主探索數學問題，還可以利用數學知識本身所具有的美去感染學生，激活學生的情感，讓學生在快樂的情境中自主地探索學習。例如：在引入《四種命題》時，通過投影演示一個故事情節：有一主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只來了三個朋友赴約，主人見沒到齊，便說：“該來的沒有來。”過了一會兒，有一個朋友走了。主人說：“不該走的走了。”這時，另一個朋友也走了，主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒有說他。”結果三個全走了。動畫結束之后，同學們議論紛紛，我說：“主人的朋友為什么走了?”學生們七嘴八舌地說：“如果是我，我也會走的。”“為什么？”“主人說的話表達意思容易讓人誤解。”“對，所以說話的目的要明確，要有一定的邏輯性。”這時學生的興趣很高，而且很好奇，同時，激起學生的探索欲，學生的興趣油然而生。在這個時候，自然而然地引入新課，整節課的氣氛比較活躍，學生也積極主動去尋求知識。

　　要想上好一節課，引入新課是很重要的，剛開始就要抓住學生的興趣愛好，營造一個寬松的學習氣氛，激發學生主動學習的興趣，就能達到理想的教學效果。

　　（二）營造課堂情景，激發參與課堂興趣

　　在這種和諧愉快的氛圍里，引導學生積極思維，由“被動”變為“主動”，使他們求知的欲望越來越強。只有這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，才能取得最佳的學習效果。我們可以從以下幾方面做起：

　　1、以幽默的談吐吸引學生

　　幽默感在教師的語言修養中占據特殊地位。幽默是一種行之有效的教育手段，用風趣幽默的語言，使學生從抽象、機械的書本中看到生動鮮活的現實，教師如能做到教學語言風趣幽默，就可使抽象的內容變得生動形象，就會在學生的大腦中形成表象，便于其充分感知教材，并最終深刻的理解教材。例如：在講《函數的單調性》時，將它比作爬山：單調遞增——你每走一步，你的位置就高了，隨著你步伐的增多，你的位置越來越高，那么就是隨著自變量的增大，函數值也增大；單調遞減——如下山，隨著自變量的增大，函數值而減小。這樣學生很容易理解，并能很好地掌握知識。

　　2、設疑、解惑、以激發學生興趣，并主動參與數學課堂教學

　　學起于思，思起于疑。因此教師要結合教材內容，在重點、難點，通過設疑、釋疑，激發學生興趣。

　　（三）讓情感充滿數學教學課堂

　　陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在教學活動中，教師應該尊重和愛護學生，對每一個學生都應該充滿信心，那怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。

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