小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發、學習習慣和學習能力的養成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發學習興趣、養成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調的傳統課堂教學方法。結合情境創設的小學語文教學方法能夠將知識具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環節參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。
一、情境教學法
1.情境教學法簡介
情境教學是依據教學內容，通過構造出形象生動的場景，激發學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現課文內容，輔助傳統課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發他們的學習趣味，相比起傳統教學具有極大的優勢。
2.情境教學法優勢
小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣對于后續階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數對此感到單調和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統教學中死記硬背的弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。
二、情境創設在教學實踐中的應用
1.發散思維設置情境
在小學語文教學環節中結合情境創設，需要教師首先對課堂內容進行深入的認知，并在此基礎上發散思維，設置合理的情境表現課堂學習內容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的.生態，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創設情境
在小學語文中創設情境，可以借助于當今發達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向學生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境
在創設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環節中，提高學生的課堂參與度和教學環節的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內容再現。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現教學內容的升華。
4.融入情境師生互動
傳統教育中的師生互動一般體現在課堂的提問環節，但傳統的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師。孔子作為儒學大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我師”的求學態度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養和可以師之于人之處，有助于學生自身修養的提高。
5.延伸情境理性分析
小學語文教學過程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監督。引入情境創設，有利于課堂內容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。
結合情境創設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創設，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。
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