【教學(xué)案例】

　　“誰(shuí)是我們班的拼音大王，能把它們拼一拼？”“sh-ù→shù”一個(gè)孩子流利地拼讀道。“誰(shuí)能挑戰(zhàn)他？”“我來(lái)、我來(lái)！”孩子們爭(zhēng)先恐后地舉著手……看到孩子們已經(jīng)將“sh-ù→shù”拼讀熟練，我緊接著在屏幕上出示了一幅植樹(shù)照片，配上音節(jié)詞“zhíshù”。“誰(shuí)來(lái)做做小老師？”許多孩子都積極地舉起了小手。“我們來(lái)比一比，哪一組的小樹(shù)種的最棒吧！”我想用小組比賽的方式，繼續(xù)激發(fā)孩子們的拼讀興趣，這時(shí)，孩子們的注意力還是比較集中的，可是，當(dāng)我再以“開(kāi)火車(chē)讀”的方式教完另一個(gè)音節(jié)“rìchū”（日出）后，有些孩子就開(kāi)始坐不住了。看到班上一些小調(diào)皮“搖頭擺尾”的樣子，我本想大聲地批評(píng)他們，但是一想到《第五十六號(hào)教室》里艾斯奎斯教師說(shuō)的話———“第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁矗炊且驗(yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西，這里沒(méi)有害怕。用信任替代恐懼，做孩子可以信賴的依靠。”———我就打消了這種想法，我停下來(lái)五秒鐘，用眼神示意孩子專(zhuān)心聽(tīng)講，并繼續(xù)我的教學(xué)。

　　“啊，他的帽子好高啊！”“他真胖，哈哈！”“他在做什么菜呀？““我爸爸就是做這個(gè)工作的！”……唉，沒(méi)想到，我剛一播放出新的課件，48個(gè)孩子竟成了48只“小麻雀”，你一言，我一語(yǔ)，都在討論課件上的那個(gè)胖胖的廚師。難道我剛才的眼神一點(diǎn)警示作用都沒(méi)有？還是得來(lái)“硬”的？“小嘴巴閉閉緊！”我差點(diǎn)皺著眉頭吼出這句話，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一個(gè)念頭閃現(xiàn)在我腦海中：這不就是孩子們的興奮點(diǎn)嗎？既然孩子們對(duì)這個(gè)胖胖的廚師這么感興趣，我為什么不用他來(lái)“激活”我的這堂課呢？我趕緊把剛剛到嘴邊的那句話咽了回去，大聲問(wèn)孩子們：“快看，認(rèn)識(shí)他嗎？”“他是一位廚師。”小溪云站起來(lái)笑瞇瞇的告訴我。“對(duì)啊，這位廚師聽(tīng)說(shuō)一三班的同學(xué)非常愛(ài)護(hù)環(huán)境，今天日出時(shí)就出門(mén)植樹(shù)了，他決定做些好吃的來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！誰(shuí)來(lái)和他打打招呼？”一聽(tīng)廚師要做好吃的，孩子們一個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭(zhēng)著來(lái)拼讀“廚師”這個(gè)音節(jié)詞。此時(shí)，我一邊傾聽(tīng)孩子們的拼讀，一邊在心中快速修改這我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我琢磨著如何能將課文中的“zhīzhū（蜘蛛）”等音節(jié)與這位可愛(ài)的廚師聯(lián)系在一起。有了！“孩子們，這位廚師悄悄告訴老師，我們的廚房里來(lái)了一位不速之客，需要你們把它請(qǐng)走才能開(kāi)始做菜，不然可不夠衛(wèi)生，瞧———”說(shuō)著，我出示了蜘蛛圖片，“這是？”“蜘蛛。”有的孩子邊說(shuō)邊做出了害怕的樣子。“你能拼對(duì)它的.名字，就能幫廚師把它從廚房里請(qǐng)出去哦，誰(shuí)來(lái)試試？”孩子們個(gè)個(gè)都好像成了小勇士，爭(zhēng)著要幫忙。好幾個(gè)孩子拼讀過(guò)后，我看到小宇哲高高舉起的手還是一直不肯放下，便對(duì)他說(shuō)：“也請(qǐng)你來(lái)幫忙！”沒(méi)想到他沒(méi)有直接拼讀，而是對(duì)我說(shuō)“老師，你能不能朝后面躲躲，把耳朵捂起來(lái)，因?yàn)榈葧?huì)我會(huì)很厲害的！”我還沒(méi)明白他話里的意思，就看到他做了幾個(gè)奧特曼的姿勢(shì)，大聲說(shuō)道：“zhīzh-ū→zhū，小蜘蛛，廚師要給我們做飯了，請(qǐng)你快點(diǎn)離開(kāi)吧！”看到他可愛(ài)的樣子，我和孩子們都忍不住笑了起來(lái)，班上的男孩子們更是自發(fā)地大聲模仿起來(lái)。“你們可真能干！廚師要好好謝謝你們呢，瞧！他剛剛做好了一些餡餅，想嘗一嘗嗎？”“想！”孩子們都等不及了。“這些餡餅很特別，都是拼音餡兒的，可好吃了！”我在黑板上畫(huà)了六個(gè)圓圓的餡餅，里面分別寫(xiě)上了“zúzhúsìshìcūchū”六個(gè)音節(jié)。“廚師說(shuō)，要讀準(zhǔn)陷餅里的音節(jié)，才能吃到香噴噴的餡餅哦！誰(shuí)想來(lái)嘗嘗餡餅？”等孩子們把這些“拼音餡餅”都搶光，看著他們笑瞇瞇的臉龐，我忍不住問(wèn)他們，“廚師做的‘拼音餡餅’，香嗎？“香———！”是啊，原來(lái)拼音這么香！

　　【案例反思】

　　為了激發(fā)孩子學(xué)拼音的興趣，我嘗試用多種形式組織拼音教學(xué)，開(kāi)火車(chē)讀，小喇叭讀，男女生比賽讀，當(dāng)小老師讀……一開(kāi)始，孩子們的確學(xué)得不亦樂(lè)乎，課堂上，拼讀的聲音此起彼伏，熱鬧非凡。可是，拼音知識(shí)還沒(méi)學(xué)到一半，“喇叭”就沒(méi)那么響了，火車(chē)開(kāi)著開(kāi)著也逐漸停了下來(lái)……這是怎么了？看著孩子的興趣由濃到淡，我常常這樣問(wèn)自己。為了上好拼音課，我從有經(jīng)驗(yàn)的教師們那里討教來(lái)的組織教學(xué)的方法，怎么用著用著，就沒(méi)那么管用了？到底如何才能夠在孩子的心中將拼音“激活”呢？一次拼音課堂偶然的“小狀況”，讓我體會(huì)到原來(lái)拼音本身就充滿了樂(lè)趣。那么，作為教師，我們?cè)撊绾我I(lǐng)孩子體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)呢？1、在活動(dòng)中激發(fā)興趣。一年級(jí)的孩子注意力容易分散，在教學(xué)中，我們就應(yīng)遵循低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)愉悅、快樂(lè)的“玩”的過(guò)程，能常要用比賽、游戲、編順口溜等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓孩子處于一種積極樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。2、在童心里品味拼音。站在孩子的角度去看拼音，拼音中會(huì)有很多的樂(lè)趣：在學(xué)習(xí)韻母a時(shí)，半圓是阿姨的臉蛋，豎右彎是阿姨的頭發(fā)，阿姨還扎了一個(gè)短短的辮子呢；作為一名新教師，探索拼音教學(xué)的路還很長(zhǎng)，但我相信，只要帶著一顆童心，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完整的、有趣的情境，再加上豐富多樣的教學(xué)組織形式，我們的拼音教學(xué)一定能“香氣”四溢，讓孩子回味無(wú)窮。

【拼音教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境研究論文】相關(guān)文章：

1.關(guān)于生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)理論研究的論文

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效率論文

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的幼兒教學(xué)論文

4.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境論文

5.小學(xué)科學(xué)教學(xué)怎樣創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境論文

6.體育教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文

7.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在歷史教學(xué)中的意義研究論文

8.情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究論文