一、合作學習在小學語文教學中的應用
語文的學習不僅僅包括文字上的練習，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學生的語文水平的到提高，還會培養學生的思維能力，思維能力的培養，對學生的益處卻不僅僅體現在語文的學習上，同時也會讓學生在學習語文的過程中學會溝通與交流，這樣也會讓學生在學習中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學習的教學模式時，要考慮到學生的分組問題要合理公平，要學生討論的內容是否有意義，以及教師對于小組學生表現的評價方式等等，這些都要有一個更為清晰的計劃和合理的指導，這樣才能使合作學習模式在小學語文教學中更加的合理有效。同時，也要考慮到合作學習模式的多元化，讓學生更加的能夠接受。例如，在講《和時間賽跑》這一課時，其實在開始學生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學生在小組內討論：我們能不能追得上時間？這個問題，給學生5—10分鐘的討論時間，然后學生就會有不一樣的答案，教師會發現，因為小學生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學生有的觀點就會與文章不謀而合，當學生以這種理解去閱讀這篇文章時，就會更好的體會作者要表達的情感，以及文章的主旨。教師通過一個小問題引導學生去思考，就會發現學生在討論的過程中，會有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學生自己去思考，去探究，讓學生在交流中讓自己的.想法不斷的完善。
二、讓游戲與教學結合
小學時期，學生的天性比較愛玩愛鬧，對一些事物也容易產生好奇，教師在教學時會考慮到學生的這些種種因素，而游戲是這個時期學生都比較喜歡的項目，所以教師可以在語文教學中可以將游戲與教學結合起來，讓學生在游戲中學習語文，增加語文課堂的趣味，不僅會激起學生的學習興趣，同時也會改變學生對語文課堂的看法，會發現語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國的教學中，教師在教學中相對的比較缺乏游戲的意識，認為在學習中游戲會分散學生的注意力，但是也只有讓學生在無壓力的狀態下，才能達到更好的學習效果，因此，教師在教學中要考慮到對游戲的控制，讓游戲與學習相襯托，兩者結合，刷新學生對語文課堂的認識，讓學生感受到學習的趣味，能夠有效的培養學生學習意識。例如，古文是學生學習起來比較吃力的地方，尤其是對于一些重點詞句的記憶和翻譯，當學生進行理解記憶時容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學生的學習效率提不上來，慢慢的也會讓學生對古文的學習失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個小競賽，將學生分成幾組，當教師出一個題目時，就由每組的學生進行回答。同學們為了小組的成績也會努力的復習，同時，這樣，不僅會勾起學生的集體榮譽感，也會是學習效率得到有效的提高。所以，教師在教學中要善于將游戲運用到教學中，讓學生能夠對語文的學習產生興趣。
三、體驗教學方法的實施
體驗式教學更多的是讓學生在教師創設的教學情境中進行學習，讓學生對文章的理解更加的深刻，體驗式教學側重的是對學生學習的引導，尤其是對于語文的學習更多的是要讓學生能夠在情境中去學習語文，讓學生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學生的思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時，學生都知道地震，但是對于地震的場面學生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向學生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場面。學生通過看視頻就會感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會到父子之間和同學之間的這種感情，當災難來臨時，人性中的閃光點。教師也可以讓學生就這個故事演一演，讓學生通過對人物的對話，體會到人物說出每句話的所要表達的情感，增加了學生對人物情感的理解和體會，能讓學生體驗到人物的感受。總之，教師在教學中為了讓孩子更好的學習語文，讓語文課堂得以高效進行，使學生的語文水平得到實質性的提高。教師在進行教學的時候要創新自己的教學方法，讓學生能夠在學習語文中，不僅學生的語文成績得到有效的提高，也會讓學生的思維能力得到培養，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學生學習語文。
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