摘要：創業教育是我國高等教育發展改革的趨勢，而高等職業教育是高等教育的重要組成部分。高職的創業教育和專業教育密不可分，專業教育是創業教育的基礎，創業教育則是專業教育的深化，二者應該也可以有機結合，融為一體。創新人才培養模式、改革課程體系、培養創新創業師資隊伍、營造創業文化氛圍、改革考核評價體系、加強校企合作等，應是高職創業教育和專業教育在國際貿易專業融合的有效途徑。
關鍵詞：創業教育；專業教育；融合；國際貿易；高職
一、創業教育與專業教育的關系及融合的意義
（一）創業教育與專業教育的緊密聯系
1.專業教育是創業教育的基礎。專業教育能夠讓學生掌握本專業的基本知識和技能，創業教育必須依賴知識教育和專業教育。以國際貿易專業為例，從事外貿業務，必須了解和熟悉進出口流程，掌握進出口各環節，如價格核算、出口報關、退稅、商檢等，任何環節的紕漏都可能導致企業損失。外貿行業的創業，在產品選擇、產品生產上應與國家政策、國際市場緊密相關，這些都需要以專業素質和專業技能作為依托。因此，只有接受了扎實的專業教育，才能為成功創業奠定堅實的基礎。沒有科學嚴謹的專業訓練，沒有專業知識的積累，以荒廢專業知識學習為代價的創業教育就猶如無源之水，其教學效果必然會被削弱。
2.創業教育是專業教育的深化。融入創業教育的專業教育能引領學生關注專業領域的發展、進步和變革，可以幫助學生學習他們所了解的知識領域的前沿問題，關注該領域是如何進行創新的，從而使創新本身成為學生所學知識的一部分。國際貿易專業在實踐類課程讓學生運用實訓軟件進行模擬公司的運營，在其中扮演角色，如模擬業務人員、公司決策人、相關機構等，進行模擬訓練；有些實訓課程通過鼓勵學生在外貿電商平臺，如“速賣通”“敦煌”“Ebay”等，進行注冊登記，實戰演練，實現真正的創業。在創業實踐中隨著業務的開展，學生會發現自己的專業知識不足，于是在專業知識的學習上表現出極大的興趣，從而能有效解決以往師生互動不足、學生學習積極性不高等問題。可見，創業教育可以促進專業教育的改革和發展。
（二）創業教育與專業教育融合的意義
隨著跨境電子商務在國內的迅速發展，許多中小型外貿企業面臨轉型升級的壓力，急需跨境電商人才。而跨境電商人才需要兼具外貿和國內電商的“功力”，這些能力在理論課堂的教學活動中難以獲得，必須通過創業實踐課程的訓練才能逐漸得到。所以，高職國際貿易專業要把專業教育與創業教育融合，讓學生通過創業實踐課程，更多地了解社會、了解企業，使學生真正明確企業的人才需求，增強學生的就業競爭力。學生掌握了基本的創業知識和技能，又具備首創和企業家精神，就業時就不會完全依賴于現有的企業。如果在求職過程中找不到合適的崗位，學生就會選擇自主創業，從而擴大了學生的就業路徑，有效地解決了就業問題。創業教育是一門綜合性實踐性較強的課程，它要求學生在碰到問題時能夠自主地進行綜合分析，完整解答，這就要求學生具有很強的專業知識與能力，而這些正是專業教育教學目標的指向。因此，如何將創業教育更好地融入國際貿易的專業教育，是深化國際貿易專業教育教學改革需要思考的問題。
二、創業教育與專業教育有效融合的路徑
（一）改革課程體系，突出創業素質培養
課程體系的改革，是教育教學改革的核心。在國際貿易專業課程體系中融入創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的新型國際貿易專業人才為導向，圍繞創業要求，積極與行業企業和創業成功人士合作開發課程，把創業教育課程列為必修課，通過課堂教學和實踐鍛煉，激發學生的創業熱情和興趣。教師在專業教學內容中融入對學生創業意識和創業心理素質的訓練與培養，將其作為創業教育的重要內容。以廣東省外語藝術職業學院國際貿易專業為例，該校一年級國際貿易專業開設職業生涯規劃、國際商務、大學生創業基礎、電子商務、國際貿易實務、國際市場營銷等專業課程，提升學生創業意識并夯實其專業基礎；二年級開設外貿電商、網絡營銷、網上外貿實務、外貿項目、電子商務法、國際商務談判、國際商務函電、商務禮儀、PHOTOSHOP等專業課程，提高學生創業技能和專業技能；三年級與敦煌網公司合作開展培訓，用敦煌網平臺創業，邊學邊用，邊做邊學。學生個人或團隊選定產品，尋找供應商，落實貨源，注冊平臺賬號，完成拍攝產品、翻譯信息、上傳產品圖片、設置運費模板、產品定價、客戶開發與產品站內外推廣、議價磋商、下單配貨、物流發貨、買家收貨、賣家收款、糾紛處理等全套在線外貿交易流程，體驗創業過程，積累創業經驗。
（二）培養具備創新創業能力的專業化師資隊伍
師資是創業教育成功的關鍵。在國外，擔任創業教育課程教學的教師大多具有創業經歷，熟悉企業的運營和管理過程。目前我國高職院校中兼有外貿和創業經驗的教師較為缺乏。嚴格地說，高職院校要做到國際貿易專業教育與創業教育有效結合，授課教師應當是復合型人才，擁有多年外貿與創業的實際經驗。然而從目前的實際情況看來，擁有外貿實際經驗的高職教師相當缺乏，多數國際貿易專業的教師是研究生一畢業就到高校任教，沒有任何外貿工作的經驗。再者，教師的創新創業素質較低，這給教師在專業教學過程中滲透創業教育帶來了較大的局限。基于這些現狀，一方面高職院校可以邀請校外的企業家、具有創業經歷和創新能力的成功的創業者通過參與課堂案例討論、開設創業論壇、指導學生實踐等，指導創業教育的開展。另一方面高職院校應挑選一批具有創業意識的專業教師并有針對性地進行創業教育培訓。教師在教學過程中應把創業教育融入專業教育中，向學生灌輸創業意識，培養學生的創業理念與精神，并引導其開展具體實踐。事實上，教師能否在專業授課過程中真正融入創業內容，在一定程度上受到學校政策和條件的影響。因此，各高職院校應積極創設認可、促進、獎勵教師參與創業教育的環境和機制，促進專業教師對創業教育的融合，如調整規劃，使學校創業教育的目標與教師的專業發展任務相結合；提供機會，幫助教師主動參與創業知識的培訓；給予資助，支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉創業流程及運作，從而為學生提供專業的創業實踐指導；改革評估，形成對教師的激勵機制，制定教師下企業實習激勵措施，要求沒有企業工作經驗的教師必須下企業實踐，鼓勵教師到外貿企業兼職。
（三）營造濃郁的校園創新創業文化氛圍
高職院校應主動實施規劃，增加資金投入，改善軟硬環境，多渠道、多方位地營造濃郁的校園創新創業氛圍，形成良好的校園創業文化。例如，鼓勵學生積極參與國家、省、市及學校組織的各類技能大賽和社團活動，對成績突出的同學予以獎勵，學校應積極報道在技能大賽、社團建設等實訓活動中獲得獎勵的優秀學生，以鼓勵全體學生樹立主動創業的觀念，營造有利于創業的輿論氛圍；開展創業教育論壇，定期邀請一些創業成功者，特別是成功創業的畢業生，為在校學生舉辦講座，講述個人的創業經歷和感受，培養學生的創業意識，增加學生的創業熱情，使專業教育與創業教育在實踐活動中相互融合滲透。
（四）建立新的考核評價體系
高職院校要創新考核評價體系，以確保在專業教育中融入創業教育。這主要包括兩方面的內容，即對教師的考核評價，以及對學生的考核評價。對教師的考核評價包括教師的教學內容、參加頂崗實踐的時間、實踐實訓課程的課時、與企業合作、學生參與的橫向課題的數量等等，這些都應與教師的評聘、報酬等直接聯系起來，采取鼓勵政策和良性的'評價體系，調動教師從事創業教育的積極性。在學生考核評價方面，傳統的學生評價體系均以學生的學習成績排名為主，高校各類獎學金也基本以此為依據，對于創業學生并無特殊的優惠政策。隨著創業學生人數的不斷增加，學生的綜合評價體系也應進行相應改革，以鼓勵和扶持學生創業。如：設立“創業獎”；增加“創新”學分，即通過一定的考核學生的創業實踐每個學期可替代2-4門的課程學分；可以采取靈活的學籍管理措施，如鼓勵學生創業、實行彈性學制、允許學生休學創業等；對于創業優秀、對身邊同學起一定創業帶動作用的學生，在各類評優評獎中優先考慮推薦，等等。
（五）加強校企合作
企業是創業教育的重要參與者，也是創業教育實施的最終受益者。因此，企業在創業教育具體開展過程中的作用會更加凸顯。高職院校應充分利用企業在資金、企業師資、生產環境等方面的優勢，聯合企業一起制定人才培養方案，共同承擔創業教育的相關教學工作；引進企業的真實項目，引導企業將員工選拔和培養的端口前移至學校，為學生提供全真環境的實踐平臺和實戰場地；強化校企合作模式，利用現有的校內場地，建立學生創業市場等創業園和企業孵化基地，增加學生對創業的直觀感受，使他們能夠提前親身體驗創業的過程，將學到的創業理論知識與實踐相結合，幫助學生增加經驗，提高創業成功率。而對于企業來說，這也有利于促使創業教育的科技成果和商業方案及時轉化為生產力，產生經濟效益。
三、小結
綜上，高職院校國際貿易專業應立足行業和地方經濟發展，以優勢專業為試點，依托專業教育開展創業教育，從課程體系、創業文化氛圍、師資隊伍、考核評價體系、校企合作等方面，將兩者有機融合，從而提高學生業務能力，促進學科知識的增長，即在外貿專業知識學習的同時培養創業意識，傳授學生創業知識以及提高學生創業能力，增強學生的競爭能力，擴大學生的就業路徑，從而促進高職教育的發展。
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