摘要：創新創業教育是面向全體學生的綜合性素質教育，它與專業教育相輔相成、相互促進，共同服務于培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才這一目標。二者的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，還存在諸多障礙：①理念滯后，重視不夠；②組織結構混亂，制度建設滯后；③師資薄弱；④適用教材匱乏；⑤教學模式和考核模式單一等。為促進二者的融合，應采取以下措施：①加強溝通，增進共識；②科學規劃，完善體制；③加強師資隊伍建設，培養和提高任課教師的創新創業意識和能力；④組織編寫適用教材；⑤改革專業課教學模式和考核模式。

關鍵詞：創新創業教育；專業課教學；融合

　　深化高校創新創業教育改革，鼓勵大學生自主創業已經成為高等教育改革的風向標，是高等教育適應經濟新常態、進行供給側改革、實現內涵發展的新思路。然而，正如《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中所指出的，當前高校創新創業教育實施中“存在一些不容忽視的突出問題，……與專業教育結合不緊”。為了有效滿足社會對創新型人才的需求，高校應將創新創業教育貫穿于人才培養全過程。專業教育是高等教育的一個基本特征，是我國高校教學的主體。創新創業教育只有融入專業課教學，才能真正稱得上融入了人才培養的全過程。創新創業教育和專業課教學的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，要盡快發現和清除二者融合的障礙，找尋可行路徑。

1創新創業教育與專業課教學融合的應然性和必要性

　　1.1目標上具有一致性

　　創新創業教育是面向全體學生的綜合性素質教育，其核心在于培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，使他們成為高素質創新創業型人才。我國現階段的高等教育是專業教育。高等教育法第五條規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。專業課教學是高等教育的主要載體，是實現專業教育目標的基本途徑，因而，專業課教學也必須服從和服務于培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才這一根本目標。綜上所述，創新創業教育和專業課教學在功能和本質上都是要培養有創新精神和創新能力的高級專門人才，這二者應該融合，從而相互促進、形成合力。

　　1.2二者相輔相成，相互促進

　　創新創業教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種“企業家速成教育”，單靠“創業基礎”公共必修課和幾門創新性選修課，達不到應有的教學效果，亟待構建一個有效的課程體系，使其融入人才培養全過程。我國高等教育的性質決定了專業教育是高校教學的主體，不能隨意刪減專業課課時，創新創業教育不能脫離專業教育另起爐灶。然而，當前我國的專業教育存在一些弊端，不能有效滿足社會對創新型人才的需求。創新創業教育適應了時代發展的要求，為高等教育的發展注入了活力，可以激發學生對于專業課教學的興趣，并給學生提供應用專業知識進行創業實踐的理論支撐，是專業教育的有力補充，為專業課教學改革指明了方向和提供了契機。另外，任何一個領域的創新和創業都需要一定的專業知識與專業技能支撐，離開了專業課教學，創新創業只能成為無本之木。它們之間這種相輔相成、相互促進的關系使我們無法也不能將二者割裂開來，而應將創新創業教育融入到專業課教學中去。只有這樣，創新創業教育才算真正融入了高等教育人才培養全過程。

2創新創業教育與專業課教學融合的障礙

　　2.1理念滯后，重視不夠

　　從總體上來看，當前的創新創業教育改革是一種自上而下的改革，黨和政府高度重視，強力推進，但由于改革本身的復雜性和艱巨性，還沒有形成一個完善的頂層設計，只能進行一些邊緣式改革，摸著石頭過河。近年來，我國的創新創業教育取得了一些可喜的進展，然而，一些地方和高校尚未理解和認同改革的意義，理念滯后，重視不夠，存在消極應付現象。據調查，當前一些高校管理人員和師生仍片面地將創新創業教育理解為對少數有創辦企業潛質的學生開展的技能性教育，創新創業教育就是引導學生創辦企業。還有一些人固執地認為專業教育是高等教育的核心和重中之重，創新創業只能算作一種“業余教育”，不能與專業教育相提并論，否則會打亂原有專業教育體系，不利于人才培養。這些片面甚至是錯誤認識的廣泛存在，導致創新創業教育在高等教育體系中被邊緣化，黨和政府的有關方針政策得不到真正的貫徹落實，阻礙創新創業教育與專業課教學的融合，導致創新創業教育流于形式。

　　2.2組織結構不合理，制度建設滯后

　　據中國高校創新創業教育聯盟最近的調查，超過70%的高校建有創客中心、創業孵化器和實驗室，41.1%的高校建有校內創新創業教育的研究中心，93.8%的'高校超過25萬學生參與到了各級別的多項創新創業大賽中。然而，許多高校對創新創業教育的根本屬性和培養目標認識不到位，缺乏整體規劃，不能科學安排各項任務，將新設置的機構或活動依照慣例分別交由學生處、就業指導中心、教務處或團委等職能部門分別負責，而這些職能部門歸口不同，缺乏統一領導，往往各自為政，缺乏協作，難以形成合力，致使各項活動無法達到應有的效果。令人不可思議的是，主要擔負學生培養任務的各二級學院幾乎無權組織創新創業教育活動，違背了責權利相一致的基本管理原則，無法調動各二級學院廣大教師的積極性。另外，由于結構惰性等原因，許多數高校很少出臺新的制度或修訂原有的制度，基本上仍是沿用原來的一套，“舊瓶裝新酒”，不僅創新創業教育搞不好，原來的專業教育也會受到不良影響。總而言之，當前高校創新創業教育組織結構不合理，制度建設滯后，難以持續有效運行。

　　2.3師資薄弱

　　眾所周知，教學中教師起著主導作用，很難想象一個墨守成規、思想僵化的教師會培養出有創新意識和創新思維的人才。創新創業教育具有綜合性、實踐性和跨學科性等特點，要想使創新創業教育融入專業課教學中來，專業課教師必須具有廣博的理論知識、豐富的社會閱歷及一定的創業經驗。然而，目前我國高校這類師資嚴重缺乏，絕大多數都是高校畢業后直接從事教學工作，只在本專業、本領域有深入的研究，沒有創業經歷，缺乏行業體驗和企業經營管理經驗，再加上理念滯后，積極性不高，嚴重制約了創新創業教育與專業課教學的融合。

　　2.4適用教材匱乏

　　我國傳統專業課教材編排是以傳授專業知識為導向的，一般按知識模塊來劃分章節，集中了該課程的知識和理論；有些教材也涉及少量應用性內容，但不是重點，主要還是為了鞏固所學知識。當前高校的專業課教材大都是這樣編寫的，不利于創新創業教育的融入。創新創業教育是能力導向的，突出理論在實踐中的應用，注重解決現實問題；如果使用傳統教材，教師不得不靠自己來挖掘課程中的創新創業教育資源，重新組織教學內容、編寫案例和設計作業，這對教師提出了很高的要求，是很多教師是難以達到的。

　　2.5教學模式和考核模式單一

　　當前我國很多高校教師在教學中仍然習慣于采用傳統的“傳遞——接受式”教學模式，該模式以系統傳授知識、培養基本技能為目標，強調教師的指導作用，著眼于知識的灌輸和記憶。這種教學模式明顯的不足之處在于學生被動接受，因循守舊，缺乏自主性，不利于創新思維和解決實際問題的能力培養。在當前培養創新創業型人才的背景下，專業課的教學目標不僅是掌握知識，更重要的是應用知識解決問題的能力及創新思維的培養，教學模式若不能與時俱進，顯然不能有效達成教學目標。

　　當前的專業課考核模式也存在一些問題。首先，期末考試成績所占比例偏高，一般不低于70%，過于強調終結性評價，忽視過程性考核。學生成績的好壞主要依賴于期末考試一張試卷，對于學生學習過程的檢查督促不夠，不能很好地調動學生學習積極性，也不能全面衡量學生的整體學習狀況和能力水平。其次，平時考核一般只包含出勤和作業，不能有效地督促學生參與課堂討論與參加課外實踐活動。第三，期末考試考核形式單一，主要還是考查學生對知識的掌握，不利于學生創新能力與應用能力的培養。