摘要：在當今信息時代下，不同年份入學的新生差異逐漸增大，“95后”大學新生思想品德現狀出現知行脫節等明顯問題。高校德育工作者通過對大學新生進行思想品德測評，在入學后的關鍵期內把握學生思想特征，正確引導，并及時優化德育管理，采取有針對性的德育方式，能夠提升高校德育工作水平。
關鍵詞：新生；思想品德；測評；德育管理
學生思想品德測評是采用科學合理的測評工具，收集被測學生在一段時期內的品德特征信息。然后根據這些信息對被測學生的思想品德素質做出判斷，或者概括出其思想與行為的獨特性。大學新生思想品德測評是對入學新生思想品德素質做出的第一次“摸底”檢查，測評結果有利于優化德育管理，增強德育工作價值。
一“95后”大學新生思想品德現狀中存在的突出問題
（一）缺乏對角色轉換的思想認識
大學與高中相比有很大不同。包括學習內容變多，學習范圍變廣，學習時間變得自由，不再是高中時的“老師要我學”。生活上也存在顯著變化，遠離家長，不能再依賴父母安排，凡事要靠自己處理。因此大學生的角色定位是：依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇，自主獨立的解決衣食住行、學習、交友乃至認識社會和人生。目前新生普遍缺乏對“大學生”這一角色的認識，缺乏對高中生到大學生的角色轉換意識。
（二）知行脫節
思想政治教育是貫穿各個階段學校學習生活的，但毋庸置疑的是，“中國式高考”的特殊導向性導致學生在高中把學習書本中的理論知識作為重中之重。缺乏理論和實踐的結合，導致學生只能成為思想的巨人，行動的矮子。相信每個學生都知道尊老愛幼、勞動光榮以及誠信做人的社會公德，但是很少能看到有人真正會在公交車上讓座、自覺值日做家務。另外除了認知與實踐的脫節，在觀念和行為以及意愿和能力上也存在著差距。
（三）自我意識增強、自我調節能力弱、心理素質較差、存在逆反心理
“95后”正處于少年階段轉入青年階段的心理斷乳期，在此期間，在校生中能經常與家長聯系和溝通的學生僅占學生總數的三分之一。渴望獨立的他們有著強烈的自我意識，希望擺脫家長和老師的束縛。大部分大學生以自我為中心，不但缺乏換位思考的精神，更缺乏勇于承擔責任的品質。加之抗挫折能力差，意志力不強，久而久之會挫傷自尊心產生逆反心理。
（四）缺乏調控社會道德與社會現象矛盾的能力
隨著社會價值取向多元化的趨勢出現，大學生更應該具備自我調控的能力。而事實卻是學生們在多元化的沖擊下認知出現了一定的偏差。尤其在義利的取舍方面，當代大學生認為以前社會道德所提倡的先義后利的義利觀，放在新時期不切實際。比如課堂學習和社會兼職相矛盾時，絕大多數學生選擇“先利后義”，以至于部分學生把學業荒廢無法順利畢業。
二針對大學新生開展思想品德測評的原則
（一）測評標準堅持正確導向
大學新生思想品德測評是大學生入學后對其品德素質的第一次評估。此時的測評對象正處在由高中情境轉換進入大學情境的過渡適應期，思想敏感，容易受到影響。針對新生開展思想品德測評最首要的功能就是正確引導學生發展，有利于學生建立自覺檢查自己思想品德素質的意識。所以測評標準必須符合國家教育方針政策、法律法規的要求，并且貼合所屬高校德育工作的目標，以引導學生全面、健康、向上發展為理念，結合“95后”學生成長過程與思想發展的特征，在對新生思想品德素質進行把脈診斷的同時，及時歸納和挖掘學生的特點與德育需求，為提高后期德育管理實效奠定基礎。
（二）測評內容多元全面
科學有效的思想品德測評不能僅關注學生的行為表現是否符合學校紀律要求與道德規范，更要考驗學生的道德認識、道德情感與道德意志狀況，力求角度多元化。對傳統道德具有良好認知是進行人際交往、融入集體生活的基礎。而道德情感可促使學生自覺評價思想品德素養，不斷追求更高級的道德要求。道德意志是否堅定決定了大學新生融入大學后能否抵御各類誘惑和不良思想侵蝕。為了使新生輔導員等德育工作者能針對不同年份入學的大學新生的特征差異來開展工作，對新生思想品德進行多元全面的測評是十分必要的。
（三）測評過程以學生為主多方參與
思想品德測評不僅是對學生思想品德情況的摸底調查，還是對其發展狀態的監測。整個測評過程需要新生、教師、家長共同參與。多元化的測評主體有助于清晰全面的判斷學生思想品德素質。但是教師和家長作為“他評”的主體，也是學生意識中的“說教者”和“施壓者”。過多的他評和高度一致的評語會使學生刻意迎合測評教師或者過度壓抑自己。因此學生自我評價及同學互評是大學新生思想品德測評的主要環節。
（四）測評結果服務學生發展
大學新生思想品德測評的真實可靠依賴測評主體多維度，測評內容多元全面。但是測評結果的價值體現在能否服務學生未來發展。目前大部分的學生道德評價、思想評價、綜合素質測評的目的是為了尋求一個符合主流價值觀的標準對學生進行排序。排序結果應用于選拔評優。大學新生思想品德測評建立的初衷是優化德育管理，使德育工作者采用最適合學生特點的育人方式引導學生整體大學階段思想品德的健康發展。
三以大學新生思想品德測評為基礎進行德育管理
對大學新生思想品德進行測評的結果，可以幫助德育工作者有效的規劃、組織、指揮、監督與協調一系列有利于學生實際發展的德育活動，確保育人效果。筆者作為一線輔導員對兩屆專業相同的學生進行對比。13級初等教育專業四個班級的學生沒有在新生入學后開展思想品德測評工作，隨后開展的各類德育活動依據的是學校與學院的部署計劃。而14級初等教育四個班級的學生在9月份入學軍訓后進行了以自評問卷、互評問卷、宿舍座談、個人談話、電話家訪、學生檔案袋評價為主要形式的思想品德測評，其中以寒假為節點，寒假前的近四個月時間側重于過程測評，寒假后的大一下學期側重于依據測評結果設計規劃德育活動。雖然為同一專業相鄰兩年入學的學生，14級學生的思想狀態與道德水平明顯高于13級沒有經歷過測評的學生。目前14級學生已經完成了大一、大二兩學年的學業，無人有作弊等違紀經歷，在學生會與各類社團工作的學生數也高于13級，各科專業老師也反應14級學生的課堂表現更好。而13級學生僅在大一階段就有6名學生因作弊得到處分。很明顯，根據大學新生思想品德測評結果開展的德育工作效果更好，價值持久。以大學新生思想品德測評結果為基礎，依據學校與學院的德育目標、任務對德育工作做出整體設計，達到對學生思想品德發展施加有效影響的目的，實現德育管理優化的具體思路如下：
（一）激勵學生自主管理
建立有效的激勵機制是推進學生自主管理的有效方法。學生自我評價與學生互評是大學新生思想品德測評的主要形式之一。如果學生能夠在不同階段的測評中發現自己的`進步，將會極大程度的鼓勵學生繼續努力。所以大學新生思想品德測評可以納入到學生自我管理的激勵機制中。教師需要提供平臺讓每一個學生都在自我管理實踐中充分體驗，在自評中認真反思。主題班會承辦制與班委輪換制是公平增加學生參與自我管理實踐的方法。通常輔導員指派工作任務和評優評先評獎的首選對象是班委，普通學生難以得到充分重視。但是筆者在對新生進行持續的思想品德測評時發現，絕大部分學生思想品德良好，有能力承擔班級管理任務。相應的活動經歷記錄在學生思想品德測評中，激勵學生不斷增強自我管理意識。
（二）尊重學生差異
來自不同生源地，具有不同家庭背景與成長經歷的學生彼此間是有差異的。德育工作者采用同一種方式教育培養全體學生就等于拋棄了一部分學生。從學生的角度講是不公平的。特別是對于家庭經濟困難、單親、生活曾遭遇重大變故、個性偏激、學習困難等特殊學生，如果不進行針對、有效的思想品德教育，容易導致學生形成孤僻的性格與偏激的行為。因此在對新生進行思想品德測評時就應避免班級同學對特殊學生的偏見所導致的測評偏差，適當增加教師測評、學生自我評價的權重，使測評結果更具真實性。并且對特殊學生群體更為關注，謀劃針對此群體的德育活動。
（三）聯合家校力量
中國學生普遍對家長的依賴程度都比較高，進入大學之后基本都需要家長提供學費與生活費。而學生家長也很難做到對進入大學的孩子完全放手不管。在2015年暑期，筆者利用大家訪調查問卷了解到基本上全部家長都渴望了解學生的在校表現，而僅約61.90%的學生家長表示基本了解學生的在校表現，27.38%的家長表示了解一些學生的在校表現，4.76%的家長表示了解極少，僅有5.95%的家長認為自己完全了解學生的在校表現。在育人工作中，家長是學校老師的盟友。學校可以聯合家長做德育工作，形成教育合力。德育工作者在新生思想品德測評中要納入家長對孩子的認知與評價，在后期的德育活動中也要積極將家長納入到活動規劃中，比如感恩教育、理想信念教育、寒暑期自我培養等。面對“95”后大學生思想品德現狀中存在的突出問題，加強大學新生思想品德測評對科學有效的開展大學生思想品德教育有現實意義。測評過程能夠引導學生積極向上成長，激勵學生不斷提升自我管理能力，也在多方參與測評時團結一切幫助教育學生的力量。作為優化德育管理的依據，大學新生思想品德測評能夠避免將學生粗暴的劃分等級，而是描繪出學生的成長軌跡，在師生共同努力下，逐步提高學校德育工作水平。
參考文獻:
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