素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質為宗旨的基礎教育。下面是小編整理的德育管理探究論文，歡迎來參考！
一、運用“橫向協作”戰略開展德育工作的外延管理
（一）戰略的基本內容。就是將學校內部的德育工作確立為“點”的內容，將與學校德育工作相關的外部環境的溝通工作確立為“圓”的內容，形成有利于學校德育工作的良好的外部環境。具體體現在學校通過加強與家庭、社會的協作，建立開放式的德育工作網絡，充分發揮家庭和社會的綜合育人功能。通過與其他兄弟院校間進行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進經驗，不斷推進德育工作上水平、上層次，從而提高德育工作的針對性與實效性。
（二）落實這個戰略的主要依據
依據之一：當今的德育管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優化的過程。傳統的德育管理注重校內的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區、校外實體的資源。ヒ讕葜二：不同學校由于受德育工作者素養、德育工作環境、德育工作指向對象狀況等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
依據之三：社會、家庭是學校之外兩個重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻成雕刻大理石。他說：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。然而每個雕塑家都有自己的性格、風格和長處、短處，有時一個雕塑家對另一個雕塑家的技藝和創造持批評態度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個巧匠剛剛做好了的地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時整片整片從潔白的大理石上劈落下來……”這樣的情景昭示我們，假如學校教育和家庭教育、社會教育得不到及時溝通和協調，它將對學生的`正常發展和健康成長帶來不利影響，成功的教育應是家庭教育和學校教育和諧一致的教育。而且社會、家庭、學校三個方面的德育工作由于受環境制約，具有互補性。學校在教育理論、培養目標、實施方法及對學生特點分析等方面較社會、家庭有優勢；而社會為大學生提供的廣闊實踐基地，多角度對學生的滲透教育等較學校、家庭有優勢；家庭的情感因素、對學生的個性了解等較社會、學校有優勢。僅就這一點而言，學校、家庭、社會教育必須協力行動才能形成德育教育合力，產生共振效應，進而提高德育教育的整體效益。
（三）實施途徑
體現在與兄弟院校的協作方面，可以就某一德育專題進行共同研究，互派德育教師講授德育課程或做德育學術報告，定期不定期開展德育經驗交流，創辦“德育論壇”，就德育資料、德育課件、德育研究成果等德育資源進行共享。體現在與家庭的協作方面，應積極建立高效、快速的信息溝通渠道，學校可通過給家長寄發學生德智體綜合測評通知單，信函電話聯系、召開新生家長座談會、借助校報網絡等宣傳媒體使家長明晰學校的教育方向、培養目標、規章制度、分配政策、教育方法及不同年級的學生有那些不同特點，學校采取哪些措施保證教育質量等等，使家長能有針對性地配合。
體現在與社會的協作方面，要努力實現德育資源的優化配置，充分挖掘社會的教育資源，可通過在各用人單位設立相對固定的聯絡點或通過實地訪談、調研等方式了解社會對人才的方方面面的需求及我們所培養的畢業生的優缺點，組織人員開展專題研究，提出針對性措施，并在實際工作中予以落實；通過組織學生參加適當的社會實踐活動，幫助他們認識社會、了解國情，增強社會責任感；通過組織學生參觀革命烈士紀念館等，激發學生的愛國主義熱情；通過邀請社會成功人士舉辦講座等，使學生受到熏陶和教育。
二、利用“系統推進，全面提高”戰略開展德育工作的內涵管理。
（一）戰略的基本內容。具體體現為對學生“關注圈”由小到大的變化，體現為置身于社會發展的大背景下，放眼于未來時代的要求去洞察、分析、研究德育工作，擴大對于學生的關注半徑，不僅關注學生的今天而且關注學生的明天，關注學生的長遠發展，重視對德育發展態勢的管理。
（二）戰略的依據
經濟全球化的推進不僅帶動了社會經濟結構變化，而且必然帶動思想文化、道德及意識形態的變化。經濟效益與社會效益的矛盾，東西方文化的碰撞，傳統道德與現代文明的沖突隨著社會變遷既有新的融合，也有新的挑戰，所有這些都不能不反映到當代大學生的認知、理念、價值觀的衍生中來，所以，我們必須以動態的眼光、站在發展的角度去審視問題，研究分析德育工作的新情況，才能真正承載起時代賦予德育工作的使命。
（三）實施途徑
第一個層面：從學生的實際出發，圍繞學生的成長，以德育教育的目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個分系統為緯，以大學一年級、大學二年級、大學三年級、大學四年級德育教育四個子系統為徑，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，構建成一個時間上具有全程性，空間上具有全面性的，能夠產生更大整體效應的學生德育實施體系。如單就德育教育的目標而言，我們可以把大學一年級的目標定為“邁好大學第一步，做個合格大學生”；大學二年級的目標定為“邁好專業第一步，做個有志有為的年輕人”；大學三年級目標定為“邁好人生第一步，做個合格的畢業生”；大學四年級的目標定為“邁好職業第一步，做個合格的建設者”。這樣，四級目標環環相扣，就使大學生的言行有了準則，努力有了方向。又如在德育教育的方法上，大學新生由于處于大、中學交替時期，對大學學習、生活環境缺乏了解，這一階段我們應加強管理，使他們養成良好的習慣，大學二年級以后，在嚴格要求的前提下，主要是鼓勵他們參與更多的自我教育和自我管理的活動，給他們提供實現自我的機會。
第二個層面：各班以年級德育實施體系所確定的德育工作的目標、內容、途徑、方法、管理、評價作為點，結合本班實際情況劃圓。在總目標下建立符合各班實際的分階段、分層次的近期目標及長遠的具體目標。這些目標應當是在充分發揚民主、廣泛聽取征求各方面意見的基礎上建立起來的，并以此來檢查指導行動，督促規劃本班的各項工作，積小成大，創造性地逐步向階段性目標、長遠目標和總的共同目標靠攏。
第三個層面：在班級按“點圓式”工作法規劃好自身“圓”的大背景下，各宿舍結合實際，并依照點圓式工作法的理論指導，將自身德育工作的各個職責層面也進行切塊定點。
第四個層面：在第三個層面的基礎上，每名學生自覺地根據社會需要和自身需求，自我擬訂德育生涯規劃，從而形成縱橫交錯的“點圓”工作體系。在具體運作的過程中，每一名學生既是管理者，同時又是被管理者，在管理的同時鍛煉了自我，在被管理的同時又受到了教育，不僅做到了人人參與，人人管理，自律與他律相結合，而且還能夠從中鍛煉自身各方面的能力，既能夠充分體現學生的主體地位，調動他們的積極性、主動性和創造性，使德育成為“主體育德”的過程，又充分體現了點圓式工作法中的“各司其職，各盡其能和活動育人的功能”。
參考文獻：
（1）《點圓式工作法》/相繼厚著。—呼和浩特：內蒙古大學出版社，2001。12
（2）楊金銓。構建21世紀高校學生教育管理機制的思想[J]。中國高教研究，2001（1）
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