由于有了這些框，教學(xué)時既可利用這個場地進行羽毛球的訓(xùn)練，又可利用這些框進行各個項目的教學(xué)，如前滾翻教學(xué)、跳繩教學(xué)。接著整合“大操場”。每個學(xué)校都有一個自己的大操場，看起來，這些大操場都被利用起來，其實不然，由于“趨近性”的心理，很多處于大操場的邊緣地帶常常被“浪費”掉了，針對這種情況，對這些“浪費資源”進行合理規(guī)劃，將其設(shè)置為“杠體運動區(qū)”“跳遠跳高區(qū)”……這樣就使得“浪費掉的資源”再次被利用起來，也讓體育運動變得“無處不在”。
一、合理改造器械，讓體育運動精妙得當(dāng)
隨著運動形式的不斷創(chuàng)新，那些單純依靠“肢體”進行運動的項目變得越來越少，也越來越不受學(xué)生的歡迎，于是運用器械的運動項目漸漸地進入人們的視線，并成為學(xué)生體育鍛煉中不可或缺的`組成部分。為了教學(xué)的方便，國家教委為全國各校都配備了多種多樣的運動器械，然而有的器械并不能適應(yīng)學(xué)生的運動訓(xùn)練，使得這些器械白白地被浪費，為此，我們有必要對一些器械進行改造，使得它們更加適合于教學(xué)，適合于學(xué)生的運動鍛煉。對跳高器械的改造。跳高器械是針對學(xué)生跳躍性、協(xié)調(diào)性而設(shè)計的，然而由于跳高器械的金屬性與“冰冷性”，使得很多學(xué)生因擔(dān)心受傷而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種恐懼，從而影響學(xué)生的正常發(fā)揮。為讓這個跳高器械更加“親近于”學(xué)生，讓學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼，我對跳高器械進行了兩個階段的改造：首先利用學(xué)生們手中的皮筋替代跳高器械中的橫桿，由于皮筋的彈性與柔軟性，學(xué)生一下子接受它了，在跳高練習(xí)中，學(xué)生們一個個躍躍欲試，都表現(xiàn)出爭先恐后的樣子。然而由于皮筋的彈性，很多學(xué)生產(chǎn)生只有腿腳跨過就能過的思想，以至于他們都不能很好地對待此項訓(xùn)練，為此我又進行二次改造，將皮筋的兩頭與中間分別掛上三個鈴鐺，只要觸碰它，就會發(fā)生響聲，由于有了這個“提示”，訓(xùn)練時，學(xué)生一下子就改掉了“漫不經(jīng)心”的心態(tài)，使得運動訓(xùn)練得到大幅提高。
二、合理創(chuàng)設(shè)教材，讓體育運動靈活多樣
“教材只是一個例子。”這句話不適用于語文學(xué)科，更適合于體育教學(xué)，由于運動無處不在，又由于運動項目極其繁多———同樣一種上肢力量訓(xùn)練，既可以采用杠體訓(xùn)練，又可采用徒手訓(xùn)練。更何況，教材中羅列的運動項目，有時受場地、器械的限制，根本無法開展起來。我們可以合理地創(chuàng)設(shè)，改編教學(xué)內(nèi)容，讓體育運動靈活多樣。對教材中的前滾翻教學(xué)內(nèi)容的改編。“前滾翻”是小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)性、柔韌性的一種訓(xùn)練項目，但由于學(xué)生身體的發(fā)育還不夠完善，大腦支配四肢的過程還不夠協(xié)調(diào)，為此該項的教學(xué)內(nèi)容常常不能很好地完成。我在教學(xué)時，對教材中的前滾翻進行了改編，將其分解三個獨立的動作“蹬腿”“團身“”滾動”，并依據(jù)這三個動作特點設(shè)置三個小游戲：“蹦蹦鼠”“不倒翁“”小皮球”。然后讓學(xué)生針對這三個游戲動作進行分項訓(xùn)練。待學(xué)生“熟練”掌握這三個動作后，我再引導(dǎo)學(xué)生將這些動作串聯(lián)起來，并示范給學(xué)生看，由于有了“運動鋪墊”，故而學(xué)生在進行前滾翻的訓(xùn)練中，都能很好地完成課標(biāo)規(guī)定的要求，更為重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒完全被調(diào)動起來了，原本枯燥的前滾翻教學(xué)變得有趣起來。只要我們合理、有效地規(guī)劃、改造、創(chuàng)設(shè)身邊的資源，那些原本影響我們的因素就會消失得無影無蹤。
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