一、研究的結果

　　1、反省體育教學目標增強體質還是通過技能學習來增強學生的體質？這個循環、爭議了多年的“怪圈”始終是一個“兩難”的問題。于是出現了更高一層的目標,那就是“育人”的目標,但是目標是要具體可實施的，空喊口令只是為了避免“怪圈”。從另一面來講“育人”的目標似乎與教育的目標相重,這使我們很難分清體育目標的特性。王策三教授在《教學論稿》一書中明確指出：專設的體育課，其根本職能就是對學生保護身體健康和科學鍛煉身體提供理論知識和方法的指導，至于在每周幾節有限的課時內對學生身體運動和體質發展所產生的影響。

　　2、體育教學模式的思考通過對體育課程諸要素的確定,系統地陳述所要設計的體育課程的指導思想和課程目標。由于體育課程的設計者們所選擇的價值取向不同，對課程三大要素的處理不同,所以他們所設計的課程框架也不同，從而形成了不同的課程模式。

　　(1)健康體育課程模式。這種模式下體育課程的主要任務就是使學生始終保持旺盛的精神狀態，沒有疾病,具有包括心理健康在內的高水平健康狀況。使學生懂得什么是健康,理解身體練習對健康的作用，運用健康知識進行鍛煉，并培養積極健康的生活習慣。重視運動的體育課教學是訓練而不是教育,而現在體育課堂內容的選擇不僅要有教學還要有教育,要求學生懂得每種體育活動的價值、健康與運動的關系、對某種健康因素起作用的體育活動是什么，因此這種體育教學模式必須加以改進與完善。

　　(2)運動技能體育課程模式。這種體育課程通過學習、分析、描述運動的基本形式和運動技能，使學生能夠應用已掌握的運動學知識,有意識地控制人體運動，獲得運動技巧,理解運動技能之間的內在聯系,重視運動技能原理及其運動過程的學習。使學生懂得怎樣學，從哪里開始學，能夠鍛煉到哪S,能夠在原有的基礎上進行自我學習和鍛煉,甚至能夠制作運動處方,也是我們體育教學改革的主要方向。

　　二、結論與建議

　　1、結論體育課程模式的多元化,使得體育教師有了多種選擇,課程的教學功能與課程的育人功能沒能夠聯系起來,教師課堂教學沒能全面把握,體育課程的育人功能還沒有得到足夠重視，不重視其它體育課程類型的價值，多元的體育課程目標就難以實現。

　　2、建議體育知識、技術和技能,受教育者的身心發展及其規律,經濟和社會發展所提出的要求與提供的可能性(即知識、受教育者和社會>，這是對體育課程設計起制約作用的三大要素。在體育課程的設計中，如不全面考慮這〒大要素的關系而偏執一方，那么所設計的.體育課程就可能出現三種失去平衡的體育課程，即以知識為中心的“三基”教學課程；以學生為中心的發展個性的教學課程；以社會為中心的適應和改革社會的教學課程。理想的體育課程設計應將知識、學生和社會這三大要素有機地結合起來,以保證體育課程的平衡。為此,這就需要課程的設計者考慮到政治、社會、經濟、科技和文化諸方面的因素,根據客觀條件發生的變化,研究、把握課程的發展趨向，合理地安排它們在所設計課程中的位置。

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