教學(xué)論文：語言機(jī)智在課堂組織中的運(yùn)用
課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，話語不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行；而有的教師管理學(xué)生時，盡管語多聲大，學(xué)生卻不予理會，課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語言——包括口語和體態(tài)語——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導(dǎo)作用。
語言從不同的表達(dá)方式來看，有文字表達(dá)的語言（書面語）、借聲音表達(dá)的語（口語）和借助手勢、表情、動作等來表達(dá)某種特定的意義，讓人明白其義的語言（體態(tài)語） 。教學(xué)語言主要是指后兩種：口語和體態(tài)語。體態(tài)語又稱態(tài)勢語或身體語言。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，則叫教學(xué)語言機(jī)智。
根據(jù)教學(xué)語言機(jī)智的上述特點(diǎn)，我們在組織教學(xué)過程中要抓住各種時機(jī)大膽靈活地對它加以運(yùn)用，并在運(yùn)用過程中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。
● 導(dǎo)入新課
清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術(shù)，語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短時間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。
在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。” 上司說：“我問的是黎庶。”捐官忙回答說：“梨樹很多，可結(jié)的果實(shí)卻不大。”上司不耐煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒。”在學(xué)生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進(jìn)入正題講解知識點(diǎn)。
由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導(dǎo)語，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的`作用下保持精力的集中。
● 應(yīng)急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。
我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機(jī)一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在上述突發(fā)事件面前，教師能因勢利導(dǎo)，幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解。可想而知，假如老師責(zé)備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進(jìn)行下去。
體態(tài)語主要有頭部運(yùn)動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運(yùn)動等非語言因素。在教學(xué)過程中，體態(tài)語主要起輔助性作用，輔助教學(xué)口語更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見，體態(tài)語言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學(xué)生的回答，有時用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學(xué)生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評而挫傷學(xué)習(xí)積極性。
將教學(xué)口語和體態(tài)語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實(shí)踐過程中二者往往是同時運(yùn)用的，口頭語言為主，體態(tài)語言為輔，共同表達(dá)教師的意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。
時至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體，但是，不管什么時候，語言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學(xué)語言，尤其作為一名語文教師，不僅要注重提高自己的語言（口語和體態(tài)語）素養(yǎng)，更要注重在課堂教學(xué)過程中抓住各種契機(jī)，運(yùn)用語言機(jī)智，充分發(fā)揮其功能，使語文課堂變得活潑、有序、高效率。
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