內(nèi)容提要:課堂作為展示教師和學(xué)生的舞臺，是與課堂學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。新課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，課堂學(xué)習(xí)活動傾向與兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組討論是一種基本的課堂學(xué)習(xí)活動形式，教師要做好準(zhǔn)備工作，強(qiáng)化指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)活動；發(fā)言人；小組討論。
一、課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識。
在課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。在新課堂中，教師將更多地采取開放式的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生間的廣泛交流討論，教師與學(xué)生的思維碰撞會使知識重新發(fā)生整合。在主動體驗(yàn)的過程中體察學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)涵,在合作學(xué)習(xí)中交流、討論，在教師、學(xué)生、教材的互動中推敲、反思、補(bǔ)充，是課堂的知識傳播發(fā)生變革，改變課堂中滿堂灌、教師壟斷課堂的情形，讓教師對課堂進(jìn)行重新思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師主動的傳授，而是兒童自己主動地建構(gòu)知識的過程。兒童在自我理解的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行校驗(yàn)和調(diào)整，兒童的自我內(nèi)省是自我學(xué)習(xí)、主動解疑的前提。同時還需要學(xué)習(xí)者在合作中、交流中開展學(xué)習(xí)活動，兒童在與他人的交往中加深對知識的理解，同時可以培養(yǎng)兒童的交往能力，提高兒童自我表達(dá)意識。新課堂對學(xué)生自學(xué)非常重視，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式，自我培養(yǎng)，自我控制，使學(xué)習(xí)活動的'各要素協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，新課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。兒童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并從中尋找到情感、態(tài)度等方面的生長點(diǎn)，形成自我態(tài)度。因此，課堂學(xué)習(xí)活動，需要更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流討論，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生自主，使知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。在課堂中，學(xué)習(xí)活動一般有講解、演示、小組討論、測驗(yàn)、報(bào)告、個別指導(dǎo)、自學(xué)等，在一節(jié)課中，這些活動是不均衡的，僅僅持續(xù)幾分鐘或十幾分鐘時間，教師在課堂活動中把這些活動統(tǒng)一運(yùn)用于教學(xué)中，以豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。本文以小組討論為例，論述課堂學(xué)習(xí)活動的開展。
二、合作討論，交流體驗(yàn)。
小組討論是一種重要的課堂學(xué)習(xí)活動。小組討論的有效開展，有利于培養(yǎng)兒童的思維能力，提高兒童的表達(dá)水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使兒童既成為知識的利用者又可使兒童成為知識的創(chuàng)造者，同時兒童在討論的過程中更加理解別人，關(guān)心他人所談?wù)摰脑掝}，形成良好的學(xué)習(xí)行為。小組討論的有效開展必須：
（一）、分好組，成員擔(dān)任一定的角色。教師在分組時，可以把具有不同觀點(diǎn)、不同經(jīng)歷、不同興趣愛好的兒童分在一個小組。這樣既可以保證口若懸河和沉默寡言的兒童分在一個小組，可以讓每個小組都有不同風(fēng)格的學(xué)生。同時，還可以根據(jù)不同的討論題目或活動目的，讓兒童自由分組。教師分組和兒童自己分組相結(jié)合，兒童可以從不同的方式中獲得益處。
（二）、確定討論的內(nèi)容。內(nèi)容必須能夠引起兒童的疑問和注意，引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，同時還要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的難易程度，充分考慮兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)識能力，問題過于簡單會使兒童很難進(jìn)行深度的思考。過于難也會使兒童失去討論的餓熱情。
（三）、確定討論的形式。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不同的討論形式，兩人一組還是多人要隨機(jī)而定。
?。ㄋ模τ懻撨M(jìn)行一定的促進(jìn)和指導(dǎo)。組織兒童進(jìn)行討論應(yīng)講求方法，要正確引導(dǎo)，效率才能高。一方面，教師要放手給兒童更多地參與，更多地表達(dá)意見，力爭解決難題，另一方面，在討論中有爭議時教師要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
（五）、小組討論的展示。一般而言，最簡單的方式是讓小組總結(jié)他們的結(jié)論。可往往會發(fā)生混亂，小組成員發(fā)言不穩(wěn)定，個別兒童開始壟斷課堂中的發(fā)言，甚至短時間難以找出合適的發(fā)言人，造成時間的浪費(fèi)，影響教學(xué)活動的正常開展。有教師提出：她的班上有60位兒童，等小組討論的結(jié)果出現(xiàn)以后，卻很難讓結(jié)論展示出來，因?yàn)榻M太多，不可能讓每個組的代表都發(fā)言,無意中勢必會挫傷有些孩子的討論積極性和參與熱情。這種現(xiàn)象在現(xiàn)在是普遍存在的。使得教師產(chǎn)生困惑。其實(shí)對于大班額的課堂來說，進(jìn)行小組討論有一定的難度，可并非不能實(shí)行。在大班額課堂中小組討論結(jié)果的展示，可以采用“發(fā)言人”（由小組提前推舉一名發(fā)言人來表達(dá)本組的意見，其他成員可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）與“紙上談兵”（將本小組討論的結(jié)果寫在黑板上或在大白紙上，由大家共同閱覽，和自己小組的結(jié)論形成對比，產(chǎn)生新的想法）相結(jié)合，引導(dǎo)兒童將討論延伸到課外，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。相對而言，班額較小的課堂可以采用“發(fā)言人”和“各抒己見”相結(jié)合的方式開展。
（六）、給予一定的評價和反饋。結(jié)果展示后，教師要積極的把各種意見進(jìn)行歸納和總結(jié)，及時評價，幫助兒童對知識進(jìn)行整合，形成新的思維和認(rèn)識，使小組討論更具有活力，學(xué)生也樂于參加。同時在小組討論中引入“競爭”，使各小組之間形成對比，也應(yīng)當(dāng)指出，小組討論不能只注重形式，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效果，問題得到解決，兒童有所收獲，還要與講授、演示、自學(xué)等活動結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。
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