一、目前初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

　　我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，政治和經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的完善，在教育上，我們不斷地推行和完善素質(zhì)教育，在課堂上，教師越來(lái)越注重課堂效率，在初中的數(shù)學(xué)課堂上也十分地重視效率問(wèn)題，在總復(fù)習(xí)的課堂上更是如此．?dāng)?shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，還是對(duì)知識(shí)掌握能力的一種提高．而數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂上也存在著一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn):第一，教師只關(guān)注教材課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度較少．教師對(duì)課本的研究都是很深刻、很細(xì)致的，這保證了教師在課堂上對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的很好把握，但很多時(shí)候都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的原因．教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生的全面性，但如果不能解決這個(gè)問(wèn)題就不能達(dá)到總復(fù)習(xí)的作用．第二，教師過(guò)分地追求知識(shí)的數(shù)量，而不加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)．在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂上，教師一般都會(huì)給學(xué)生一些目標(biāo)要求學(xué)生來(lái)完成，一般也是固定模式的習(xí)題，這樣的方法是有助于學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題解答的能力，學(xué)生的解題能力比硬式的知識(shí)點(diǎn)更重要．第三，教師一般只注重對(duì)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，而忽視了對(duì)知識(shí)層次進(jìn)行梳理．總復(fù)習(xí)是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要的梳理時(shí)間，這不僅僅是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)的，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的掌握，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理加深記憶是更為重要的．

　　二、提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的措施

　　學(xué)生是教育的主體，教師是教育的傳播者和引導(dǎo)者，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師在課程的傳授中有著總覽全局的`作用，所以想要讓總復(fù)習(xí)的有效性達(dá)到最高效果，教師需要注意以下幾點(diǎn):第一，教師要對(duì)教材有細(xì)致地研究，了解課程重點(diǎn)與難點(diǎn)．對(duì)教材的了解是每個(gè)教師必須要做到的，但教師更要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)細(xì)致地研究教材，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣可以提高總復(fù)習(xí)課堂時(shí)間的使用效率．第二，教師要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功．初中數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)的比重還是很大的，初中數(shù)學(xué)涉及的主要知識(shí)點(diǎn)覆蓋了代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、三角形、圓等，這就考查學(xué)生數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的綜合運(yùn)用能力．也就要求教師在講解的過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理;教師在總復(fù)習(xí)課堂要面向全體學(xué)生和課程中的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)．第三，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生改變，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析和整理，要引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)內(nèi)容，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式中的規(guī)律和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系．充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)制定符合自己自身的復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)．總復(fù)習(xí)課程與平時(shí)的課程的最大的不同在于，總復(fù)習(xí)課程是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)拔高的過(guò)程，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不斷地檢查自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用程度，但制定的目標(biāo)一定要切合自己本身，不能過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)．第五，教師要注意總復(fù)習(xí)課堂的課堂節(jié)奏，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有層次性．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授都是從易到難的，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也要掌握從易到難的層次性，對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以稍快一些，對(duì)較難的問(wèn)題就要多用些時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，要有計(jì)劃地進(jìn)行講解．第六，教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不應(yīng)該太過(guò)于看中所做練習(xí)題的數(shù)量．學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不能單單只從練習(xí)題的數(shù)量上進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)．

　　三、關(guān)于總復(fù)習(xí)課程中的教學(xué)實(shí)踐案例

　　以下是兩則關(guān)于總復(fù)習(xí)課堂上，教師在注意了以上所提到的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)中的總復(fù)習(xí)課堂后的情況．此案例中，老師在第六位學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，并沒(méi)有選擇批評(píng)他，而是要求他具體說(shuō)明，把反思的權(quán)利交還給學(xué)生本人，這樣即不會(huì)打擊到學(xué)生的積極性又能加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的記憶．老師在得到一種解答方式后又問(wèn)了另一種解答方式，開(kāi)放了學(xué)生的思維．

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