閱讀教學是占有語文課堂教學比重最大的一類教學內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外，每個學生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學的無效性。這個問題已經(jīng)成為制約閱讀教學的瓶頸，應(yīng)當引起足夠的重視。閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務(wù)。如果對初學寫作的小學生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準確把握課程標準高中生閱讀水平標準
閱讀水平標準是課程標準對學科教學內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計和實施教學的依據(jù)。只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。在多數(shù)情況下，教師確定教學目標往往只是根據(jù)經(jīng)驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學目標。如果在傳統(tǒng)的教學中，對于一個經(jīng)驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內(nèi)容標準進行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗做事，就會使教學“踩不上點”，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。
只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學內(nèi)容的一個藍本。對于一節(jié)有效的閱讀教學來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學生，而是要對閱讀的內(nèi)容進行處理。這個處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標準中規(guī)定的學生閱讀水平標準確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實質(zhì)，就是要緊緊抓住學科的性質(zhì)，依據(jù)學生閱讀水平標準，來設(shè)計和組織教學，這是確保教學有效性的前提。
二、尊重高中學生的閱讀體驗
學生是學習的主人。然而在傳統(tǒng)的教學中，往往只見教師，不見學生。教學往往變成教師自編自演的獨角戲或是教師展示個人才華的舞臺。“有效閱讀教學”從教學的本義出發(fā)，把學生擺在了閱讀的中心位置，讓學生成為閱讀的出發(fā)點和落腳點，要求閱讀教學實現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學生的“學”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學生以全部的身心參與閱讀學習活動。學生參與學習活動的'程度，直接決定著學生學習的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學，應(yīng)努力做到讓學生以全部的身心參與學習活動。
閱讀活動的設(shè)計，是否指向閱讀目標的達成，或者直接有利于閱讀目標的達成，主要表現(xiàn)在閱讀活動的設(shè)計和安排是否符合學生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。
學生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學生參與到閱讀活動中來，教師是否根據(jù)學生的實際引導學生參與不同的閱讀活動，教師對學生參與的閱讀活動是否有足夠的教育考量。
要在教學過程中轉(zhuǎn)變學生的閱讀方式，教師至少要做到兩點：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀”三個層面上設(shè)定教學目標。由于傳統(tǒng)教學的慣性和簡單的應(yīng)試思維，教師對閱讀教學內(nèi)容的分析往往局限于對知識的解讀，而對于文本中蘊藏的能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習慣，一方面把原本豐富生動的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計學生的學習方式。二是深入理解知識的生成過程。任何知識，都有其來龍去脈，這就是知識的生成過程。教師只有深入地理解了知識的生成過程，才能準確地定位教學的三維目標，選擇科學的學習方式。
三、閱讀教學要關(guān)注學生本身閱讀能力的發(fā)展
高中語文閱讀教學要走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導現(xiàn)有的發(fā)展水平前進，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達到新的發(fā)展水平。閱讀教學要促進學生發(fā)展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)；從教學實施看要關(guān)注每一位學生，要關(guān)注教學過程本身；教學要促進學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學文意兼顧的內(nèi)涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。
閱讀教學還要引導學生自主學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識教給學生科學有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。要擅于給學生制定閱讀目標，增強目標意識。通過示范點撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學生重視學習方法的獲得。以學定教，讓學生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過豐富多彩的讀書活動，引導學生對學習結(jié)果進行自我反饋，提高自主反思的能力。給學生預留充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。
對閱讀教學環(huán)節(jié)合理的設(shè)計，包括文本內(nèi)容的解析、學生情況的分析、閱讀目標的定位、閱讀起點的選擇、閱讀結(jié)果的預設(shè)等，就是有效的閱讀教學的必然過程。而對學生閱讀體驗的關(guān)注，對學生閱讀方法的傳授和指導，以及對學生課外閱讀的關(guān)注，必然會取得良好有效的閱讀教學效果。在許多人打著新課程改革的旗號進行浮華的閱讀教學的時候，我們的語文教學更傳統(tǒng)一些，更樸實一些，更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。
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