新時期家園互動有效策略的探索
近年來，我園在認真學習貫徹執行《綱要》的基礎上，以家園互動教育為突破口，開展了系列的家園互動專題研究，進行了一些有益的嘗試與創新，初步形成了家園合作教育的良好氛圍與機制。
一、創建良好的園所文化，夯實家園互動的基礎
園所文化主要是指在一個幼兒園內部形成的教職工所獨特的價值觀以及共同的思想作風和行為準則，它滲透于幼兒園的一切活動中，體現在教職工具體的活動中所展現的精神風貌。
園所文化主要體現在以下三個方面的建設：其一是物質環境的建設，這是構成園所文化的硬件設施，我們應該注意的是讓環境體現出你的教育思想及教育理念即“家長是我們教育的合作伙伴”，應當與我們一起分享與承擔教育孩子的責任，
環境還應該體現出你的教育價值觀，以此來影響家長正確教育價值觀的形成，由此概括來講就是讓環境說話，為家園互動創設良好的環境氛圍；其二是重視家園互動工作的制度建設。
家園互動工作制度的建立使得我們以科學的制度管理、完善的組織系統、有序的工作程序確保家園互動的有效落實，杜絕了家園工作中的隨意性和盲目性，形成了家園互動的良好機制；其三是全體教職工觀念形態的建設，它主要包括精神風貌即教職工為人師表的形象要求，
如新時期我園提出“愛崗敬業、誠信育人；團結協作，務實求精；文明禮貌，傾心服務”的辦園要求，具體要求教師對待孩子要有愛心與耐心，對待家長要有誠心與熱心，對待工作要有責任心與細心，用心去服務，從一日生活的細節入手全方位地做好我們的保教工作，。
在我們積極的努力與倡導下，全園形成了強大的精神動力，使全體教職工始終保持奮發有為、昂揚向上的精密狀態，并成為幼兒園發展的核心動力，無時無刻地感染、影響著家長全方位參與到我們的工作中。
由此可見，園所文化既是一個幼兒園所發展靈魂和精神支柱，也是幼兒園贏得家長尊重和支持、信認的基礎，它更是形成家園互動良性合作的前提條件，一個具有良好口碑和社會信譽的幼兒園，很容易使家長對其辦園理念、教育理念和教育行為產生認同，也有助于家園合作的良好氛圍的形成。
二、加強觀念上的認同與交流，把握好家園互動的核心
長期以來，在我們傳統的家長工作中，我們常常自覺或不自覺地將家長與幼兒園的關系簡單化為服務與被服務、配合者與教育者、評價與被評價的關系，忽視引導家長和我們共同走進教育的全過程，更忽視了與家長一起分擔教育的責任，挖掘家長中所蘊藏的教育資源，家園之間和諧的教育氛圍很難形成，影響和限制了真正意義上的高質量幼兒教育的發展，園長之友《新時期家園互動有效策略的探索》。
在反復的學習與研討中，我們逐漸認識到《綱要》中所倡導的家園合作伙伴關系的建立，要求教師與家長應樹立與孩子共同成長的觀念，在不斷的學習與反思中，成為孩子成長的伙伴，助其健康成長；家園合作的伙伴關系要求教師應該將家長視為平等的合作伙伴，
家長是需要我們幫助的人，在我們不斷的引領下，走進孩子們的心靈，讀懂孩子們成長的書；家園合作的伙伴關系要求幼兒園應該將家長視為一種教育資源，從而使幼兒園的課程無限延伸，解決我們在具體保教工作中的擔心與困惑，只有正確處理好家長、教師、
幼兒園三方在家園工作中的伙伴關系，才能搭建起家園有效互動的橋梁，因此，在我園各類內容豐富的家園互動活動中，家長和教師共同成為活動的策劃者、組織者、實施者、反思者，將關注的焦點放在孩子在活動中發展與提高上，家長們自覺成為班級活動的主人，
成為和孩子共同參與活動的朋友與伙伴；教師在活動中感受到來自家長的關心與問候，體會到一種作為教師的職業尊重，獲得職業的成功體驗；幼兒園在幼兒、家長、教師三方和諧發展的氛圍中取得了廣闊的發展空間，取得了發展的主動權，
如 20XX 年我園園舍整體翻建改造中，許多家長為了幫助幼兒園盡早尋找到合適的過渡場所，利用各種媒體幫助幼兒園尋找合適的過渡地點，千方百計幫助幼兒園解決面臨的困境，并以各種方式給即將過渡的幼兒園全體教職工以極大的精神鼓舞與支持。
三、建立科學完善的制度管理，筑起家園互動的'保障機制
近年來，我們在不斷總結家園工作的基礎上，制訂了一系列家園合作的制度與要求，確保家園工作規范、有序的開展，如我們先后制訂了《實驗幼兒園家庭教育基本內容與要求》、《實驗幼兒園家長工作制度》、《實驗幼兒園家委會章程》等，使家長與教師明確各自在家園教育中的作用及工作要求，形成教育合力，共同來為孩子們創造一個良好的教育氛圍，羸得教育孩子的最佳時機。
如對教師家訪工作，我園在家長工作中明確規定：每年新生入園前幼兒園必須進行家訪，了解孩子的教養情況及家長對幼兒園的了解與要求；對在園幼兒三天未到園幼兒及時進行電話訪問，詢問幼兒未到園的具體情況；對特殊幼兒或出現突發事件必須隨時進行家訪，達成共識。
家訪工作不僅教師做，園長也必須身體力行也去做，這樣全面了解家長對我們工作的認同與要求，為下一步工作的調整做準備。
四、挖掘和提升教師的職業內涵，是實現家園互動的關鍵
家園合作的實現是通過教師來實現的，教師是家園合作的組織者、領導者、與實施者，教師的能力是影響家園合作的最重要的因素，幼兒園所要做的就是有目的、有計劃地幫助指導教師嘗試自己去設計、組織、指導和反思多種形式的家園互動活動，
從活動中使教師逐漸適應新課程對自己專業能力的要求，即設計課程——執行課程——反思課程的全過程，以此達到潛移默化提高教師專業能力的目的，實現優質的教育。
為此，我們要求教師在組織家園互動的活動中，必須明確提出活動方案及活動流程，明確此次家園互動活動的目的及要求，活動結束后及時組織家長一起進行評價、反思與總結，為下次更好地開展活動打下基礎，教師就這樣在不斷的實踐與反思中獲得了一種真實的提高，
逐漸掌握了開展有效組織家園互動的策略，以自己良好的親和力為吸引更多的家長共同走進幼兒園課程之中，成為我們重要的課程資源，不斷豐富和充實我們的園本課程。
五、實現幼兒、家長、幼兒園三方和諧發展，是家園互動真實目的所在
家園互動作為一種新的教育思想體現的是幼兒、家長、幼兒園三方面和諧發展的基本要求。
作為合作的雙方家庭與幼兒園應將如何促進幼兒身心和諧發展作為合作的前提，任何一方都不能以犧牲幼兒和諧、全面的發展要求而獲取幼兒在某方面短期的發展或短期利益，應當以求真務實的態度真實地面對教育過程中的各種情景，抓住幼兒發展的核心價值，真實地促進幼兒的發展。
家長在家園互動活動中逐步形成新的教育觀、兒童觀，學會正確評價孩子的發展，了解教師的工作內涵，認可她們所付出的一切，成為教師的合作伙伴，與教師一起承擔起教育孩子的責任，分享教育的權力。
幼兒園在家園互動過程中及時得到來自家長擴社會各方面的反饋與評價，不斷調整自己的辦園方向及辦園理念，規范辦園行為，充分享有家長中無限的教育資源與信息，實現了自身可持續發展，因此，從根本上說，家園互動的根本目的就在于實現幼兒、家庭、幼兒園三方和諧有效的發展。
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