摘要：本文從加強高校課堂互動的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動的本質及教師在課堂互動中的關健性作用，列舉分析了互動動機的來澤及互動類型，并基于對專業(yè)課程的教學實踐與認識，探討了青年教師著力培養(yǎng)學生創(chuàng)街思維，提高學生提出問題、解決問題能力，以及樹立“以學生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過創(chuàng)設課堂互動提高教學質于的前提條件及措施。
關鍵詞：青年教師 互動教學 創(chuàng)設教學方法 教學質量
自80年代以來，我國陸續(xù)開始了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果，互動教學已成為當代主流教學的理論與策略之一，研究普遍認為：課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見也明確提出要“進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學觀，站在一個更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進和共同發(fā)展的互動教學觀，并在課堂中付諸實施，對于提高高校青年教師的教學水平，保證教學質量具有很強的必要性。
1課堂互動的本質及教師在課堂互動中的作用
(1)課堂互動的本質：建構師生雙主體多向互動教學模式的本質在于：
①雙向主動。教師的主動在于對學生的組織、引導和促進的一向主動，學生的主動在于對教師回應、自發(fā)和質疑的另一向主動；
②雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發(fā)揮白身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予積極的回應和促進，從而使學習情景優(yōu)質化，學習方法多樣化，學習效果最佳化；學生的自發(fā)和質疑也對教師構成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。
(2)課堂互動中教師的作用：首先，教師對群體的動力狀態(tài)能否進行調(diào)控和發(fā)展，能否充分估量學生的各種需求，并利用學生的需求所釋放的能量；其次，教師能否將好的動力狀態(tài)和學生的需求有效地組織在教學活動中，并有效地管理學生的行為；再者，教師如何在互動中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉換這些作用，從而互教互學，形成·個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系。另外，在課堂互動中，還要把握教師能否推進學生的不斷發(fā)展，讓其構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
2課堂互動動機的來源及互動類型
2.1互動動機的來源
在課堂教學中不應總是把學生當作一個個的簡單個休對待，應關注整體狀態(tài)對學生個體的影響和作用，通過對群體性質的認真分析，實現(xiàn)教學目的。動機來源一般主要包括：教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會聯(lián)系的需求、表達內(nèi)心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實現(xiàn)的需求。
2.2課堂互動的類型
“互動學習”是在師生之間、學生之間進行的.一種交流與溝通，它能使教師、學生與知識之間形成積極的多維、有效的互動，使課堂教學得到優(yōu)化，課堂互動的類型可以簡單地分為個體活動、結對活動、小型小組活動和大組活動。
3課堂互動教學的實踐
3.1構建互動課堂的基本策略
構建教與學之間的良性互動機制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)教師的中心地位和知識的灌輸、忽略學生的主體地位和教學的啟發(fā)引導等弊端，對于提高學生學習積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學》課程教學中，對于“等值滲流阻力法”這一問題，開始利用復變函數(shù)和疊加原理求解產(chǎn)量公式是很復雜的，給出產(chǎn)量公式后，啟發(fā)學生把液流的流動想象成電流的流動，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進而會利用等值滲流阻力法解決多井問題，更有助于學生的理解和運用。結合自身教學實際，探索了青年教師構建互動課堂的幾點策略。
(1)樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念：堅持以學生的個性和全面發(fā)展為本，在課堂教學中實施主體性教育，即“以教師為主導，以學生為主體”，這樣便有利于增強學生的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，給整個教學過程賦于更具主動的創(chuàng)造品質，進而將教育教學質量的提高真正落到實處
(2)遵循教學統(tǒng)一的互動方法實施原則：互動式課堂教學主要通過教師與學生全方位參與課堂教學過程，實現(xiàn)參與主體認知和情感等多方面和諧、主動、全面發(fā)展。教師要把重點放在知識發(fā)生發(fā)展的教學上，如對概念的抽象、原理的形成、結論的尋求、技術方法的思考等，而要把學生作為教學主體，將學生的全面發(fā)展和個性的充分展示作為教學設計的出發(fā)點和歸宿，從而實現(xiàn)教學統(tǒng)一，達到互動過程中主體性和動態(tài)性的呈現(xiàn)。
(3)以培養(yǎng)學生的自主意識為創(chuàng)設互動課堂的靈魂：以問題為教學載體，培養(yǎng)學生自主學習的意識，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，并設計、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界，形如：學生提出問題一教師梳理問題一合作解決重點問題一帶著問題走出課堂。
3.2創(chuàng)設課堂互動的措施
課堂是實施教育教學改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領”的關鍵，所以創(chuàng)設有利于實施課堂互動的外部情境，可使課堂互動向著更為科學、有效的方向發(fā)展。
(1)建立融洽的師生關系，營造和諧開放的教育氛圍。
(2)開展多元多向探索，提升學生交往合作能力。
(3)精心組織教學內(nèi)容，靈活選用教學方法。
(4)注重師資培訓，轉變教育觀念。
總之，在高校專業(yè)課教學中教師和學生的互動很重要，青年教師在教學過程中更應善于創(chuàng)造條件，力求與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生在實踐中學習。我們一方面要積極借鑒各高校在課堂互動教學中的先進經(jīng)驗，同時要結合自身對現(xiàn)代教學互動觀的科學認識，根據(jù)所授課程實際特點，在課堂教學中加以創(chuàng)造性地應用和發(fā)展，使課堂真正互動起來，切實提升教學水平，保證教學質量，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力，落實本科教學改革進一步深化的任務和要求。
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