高校教師教學(xué)增值評(píng)價(jià)研究的論文
［摘要］教師隊(duì)伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。將增值評(píng)價(jià)法引入高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系使高校教師評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理、有效。文章在闡釋增值性評(píng)價(jià)理念及其特點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系狀況，提出增值性評(píng)價(jià)可成為我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式，有利于促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評(píng)估，有助于解決高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的弊端。
［關(guān)鍵詞］增值評(píng)價(jià)；高校教師；教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教師隊(duì)伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)可合理引導(dǎo)教師工作方向，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升。區(qū)別于簡(jiǎn)單以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)模式，增值性評(píng)價(jià)受到國(guó)內(nèi)外眾多研究者和教育實(shí)踐者的關(guān)注，其理念逐漸被應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)之中。教育增值評(píng)價(jià)最初主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)校效能、教師效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。將增值評(píng)價(jià)法引入高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系使高校教師評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理、有效。
一、增值評(píng)價(jià)的基本理念
增值評(píng)價(jià)理念起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中“增值”（value-added）的概念，即在評(píng)估“產(chǎn)出”時(shí)考慮“投入”因素，追求效益、增值的最大化。增值評(píng)價(jià)是基于輸入/輸出模型，通過學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展“增量”，分析學(xué)生學(xué)業(yè)上的變化多大程度歸因于此段時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)校課程的影響，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的凈效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校或教師效能較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。①對(duì)于“增值”的含義，不同學(xué)者有不同的理解，主要有“成績(jī)說”和“全面說”兩種，前者是指某段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)龇某潭龋缓笳呤侵改扯螘r(shí)間內(nèi)，學(xué)生在認(rèn)知、情感和能力等方面全面發(fā)展的幅度。②
二、增值評(píng)價(jià)的發(fā)展及特點(diǎn)
20世紀(jì)70年代以來，《科爾曼報(bào)告》引發(fā)了對(duì)學(xué)校效能的探討，使學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐在英美發(fā)展起來，并逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。80年代末，隨著六項(xiàng)國(guó)家目標(biāo)的制定，美國(guó)各州興起教育改革熱潮，并提出學(xué)校問責(zé)的概念，探討增值性評(píng)價(jià)模式，以適應(yīng)新的教育目標(biāo)。多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，則提升了增值性評(píng)價(jià)的可操作性。
1992年，美國(guó)田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（TennesseeValue-AddedAssessmentSystem,TVAAS）作為該州評(píng)價(jià)教育績(jī)效責(zé)任的主要方法，用以評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)校制度。此后，達(dá)拉斯州、北卡羅萊納州、德克薩斯州等也將增值性評(píng)價(jià)納入教育問責(zé)體系，增值性評(píng)價(jià)逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。在英國(guó)，增值性評(píng)價(jià)同樣是先從地方層面發(fā)展起來，逐步推廣至全國(guó)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著增值性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的成熟與完善，這一評(píng)價(jià)方法逐漸在其他國(guó)家和地區(qū)推廣實(shí)施。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式，增值性評(píng)價(jià)主要有兩大特點(diǎn)：第一，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)更加公平。與傳統(tǒng)的以學(xué)生的平均成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)相比，增值性評(píng)價(jià)方法利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效增值的評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師績(jī)效考核的依據(jù)，既促進(jìn)了教師評(píng)價(jià)的公平性，又促進(jìn)了生源質(zhì)量較差學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。將增值性評(píng)價(jià)與教師的雇用、考核、晉升、資源分配等掛鉤，有利于激勵(lì)教師投入更多的精力于教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，促進(jìn)教師更加關(guān)注學(xué)生。教師增值性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值情況來評(píng)價(jià)教師，就必然導(dǎo)致無論學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，教師都會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，越是起點(diǎn)低的學(xué)生增值的空間越大。增值性評(píng)價(jià)促使教師對(duì)所有學(xué)生報(bào)以相對(duì)同等的關(guān)注，而且相對(duì)于輸入/輸出指標(biāo)，更加關(guān)注過程，有利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提升。
三、我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系狀況及弊端
我國(guó)的教師評(píng)價(jià)起步于20世紀(jì)60年代，教師評(píng)價(jià)制度確立于80年代，其發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：（1）從改革開放到20世紀(jì)80年代中后期是合格評(píng)價(jià)階段，實(shí)施的是教師工作量制度，以綜合考核和完成工作量為原則；
（2）20世紀(jì)80年代后期開始進(jìn)入職務(wù)評(píng)審導(dǎo)向階段，實(shí)行年度考核和聘期階段性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要體現(xiàn)擇優(yōu)性；（3）20世紀(jì)90年代中期以來進(jìn)入分配導(dǎo)向階段，將考核結(jié)果和津貼分配掛鉤，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師評(píng)價(jià)的擇優(yōu)性。進(jìn)入擇優(yōu)評(píng)價(jià)階段，主要是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)模式。我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系主要存在四大問題：（1）評(píng)價(jià)主體單一。教師評(píng)價(jià)的主體是高校管理部門和校內(nèi)同行專家，被評(píng)價(jià)教師自身基本沒有主體性。學(xué)生評(píng)教雖然已廣泛應(yīng)用，但形式化現(xiàn)象比較普遍。校外專家或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與教師評(píng)價(jià)的情況并不多見。較單一的評(píng)價(jià)主體使評(píng)價(jià)不夠全面、合理。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)“重科研、輕教學(xué)”。教學(xué)和科研一直是高校教師的重要工作，但目前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)主要以論文、專著、課題的數(shù)量及質(zhì)量等科研指標(biāo)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是指揮棒，指標(biāo)指向哪里，教師的發(fā)展就會(huì)朝向哪里。偏重量化的科研成果的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使教師將大量精力傾注于科研，而忽視了教學(xué)。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重不靈活，忽視學(xué)校特點(diǎn)和教師群體差異。
（3）評(píng)價(jià)方式“重量化、輕質(zhì)性”。我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，除了專著、論文、課題的數(shù)量等量性指標(biāo)，評(píng)價(jià)教師科研的專著出版社級(jí)別、論文發(fā)表期刊級(jí)別、課題級(jí)別等指標(biāo)，以及評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等質(zhì)性指標(biāo)，也多是通過評(píng)價(jià)者對(duì)指標(biāo)賦分將其量化，定性評(píng)價(jià)極少。定量評(píng)價(jià)的傾向性不利于教師的發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)模式落后。現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)主要還是以獎(jiǎng)懲為主的結(jié)果評(píng)價(jià)模式，雖然對(duì)教師起到了一定的激勵(lì)作用，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈也逐漸出現(xiàn)功利化傾向。“重結(jié)果、輕過程”的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)使教師長(zhǎng)期處于“高壓”工作環(huán)境，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和高校教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考與建議
1.增值性評(píng)價(jià)可成為我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。增值性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展程度為導(dǎo)向評(píng)價(jià)高校教師的有效教學(xué)，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是一種更加公平、相對(duì)客觀、更為科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。增值性評(píng)價(jià)可促使高校教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)，增進(jìn)師生交流，激勵(lì)教師不斷完善自身教學(xué)、提升教學(xué)績(jī)效。同時(shí)，增值性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程的`關(guān)注提升了高校教學(xué)的透明度，增強(qiáng)了政府和社會(huì)對(duì)高校教學(xué)的了解與認(rèn)可。
2.增值性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評(píng)估。教師增值性評(píng)價(jià)的前提是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校教師評(píng)價(jià)體系，將促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果的關(guān)注與評(píng)估，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系包括構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理分配指標(biāo)權(quán)重，分析、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既為教師增值性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，為教師提升自身教學(xué)水平指出改進(jìn)方向。
3.增值性評(píng)價(jià)有助于解決高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的弊端。對(duì)高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的原因之一就是教學(xué)“黑箱”不易于評(píng)價(jià)這一難題。目前我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)效果指標(biāo)的評(píng)價(jià)基本是通過評(píng)價(jià)者的感覺經(jīng)驗(yàn)為指標(biāo)賦分，這種評(píng)價(jià)方法欠缺科學(xué)性和客觀性。教師增值性評(píng)價(jià)是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，評(píng)價(jià)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)增值中起到的作用，為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果提供了一種更為科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)方法，既有助于解決高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的問題，又可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)。
［注釋］
①胡詠梅，施世珊.相對(duì)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)的融合——美國(guó)教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)［J］.比較教育研究，2014（8）：44.
②黃奉毅，蔣金鳳，劉建瑛.增值評(píng)價(jià)在美英高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中的運(yùn)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2015（21）：3015.
［參考文獻(xiàn)］
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［3］張渝.我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的困境與策略［J］.求索，2012（10）.
［4］田靜，生云龍，楊長(zhǎng)青，等.國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)體系的變遷歷程與階段特征［J］.清華大學(xué)教育研究，2006（2）.
作者：肖娜 單位：天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教務(wù)處
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