摘要：與我國高校教師教學發展起步較晚相比較，美國高校教師教學發展機制比較完善，借鑒美國高校教師教學發展路徑的成功經驗，應從重視教學學術、教學項目以一線教師需求為導向，重視互聯網+和教育的融合，加大教學經費投入等幾個方面促進我國高校教師教學發展。

關鍵詞：美國高校；教師教學發展

　　高校教師發展，是促進人才培養、提高教學質量的重要因素之一。近年來，盡管各高校在硬件設施上都有很大投入，但對教師發展的關注度并不是很高。隨著高等教育改革的不斷深化，很多高校建立了專門的教師發展機構，如北京大學成立教學促進中心、清華大學成立教學研究與培訓中心、南京大學成立教師教學發展中心，也有的高校成立教師卓越中心等等。雖然各高校的辦學定位、辦學規模、人才培養目標、教師學緣等存在一定差異，但教師發展的目標都是為了提升教師教學能力和教學水平，提高人才培養質量。我國教師教學發展中心建設尚處于探索階段，本文參考美國高校教師教學發展經驗，探索適合我國高校教師教學發展的建設路徑。

一、美國高校教師教學發展的特征

　　早在1962年美國密歇根大學（UniversityofMichigan）開啟了美國乃至世界高校教師教學發展中心的先河，率先設立學習和教學研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT）。1990年以后，美國大部分高校成立了為教師教學提供支持服務的教學機構，主要是為教師搭建交流和溝通的平臺，促進教師之間相互借鑒，相互學習，為教師提供校內外的培訓機會，以名師的影響力帶動和促進青年教師發展，提升教師教學能力和教學水平，以多種教學發展項目推動高校教學質量的提高，提高人才培養的質量。

　　1.教師教學發展中心以各高校為基礎。美國高校一般設有專門負責教師教學發展的組織，以學校為基礎設立學校層面的教師教學發展中心，負責教師教學發展工作，為教師提供各種支持與服務。如范德堡大學教學中心的“年輕教師培養項目”為年輕教師提供了許多加強教學技能的機會，鼓勵他們成為范德堡大學教師團隊中的積極成員；馬里蘭大學的教師教學發展中心下設多個辦公室，有教師事務辦公室、新教師指導與發展辦公室、教師卓越中心等職能部門，其工作有由專人負責。[1]美國高校也有諸如卡內基教與學學術學會（CASTL）、教師教與學中心（FCTL）等這些促進高校教師教學發展的民間機構。

　　2.強調教學的學術地位。美國高校要求青年教師必須掌握將研究成果融入到教學中的能力[2]，美國高校在強調提升教師教學能力和教學水平的同時，也特別重視加強教師教學學術能力的提升。如賓夕法尼亞大學提供大量研究經費支持教師進行教學學術研究。[3]美國高等教育發展也曾面臨學生智力下降，教學學術被忽視等問題，在這樣的背景下，美國高校意識到教學學術的重要性，提出高校的教學工作具有創造性的特點，大學教師在教學實踐中總結提煉出的教學改革成果應得到應有的承認和支持。[4]例如采取有效措施使教學和研究變得同等重要，是美國斯坦福大學教師教學發展中心的重要職能之一。[5]

　　3.教師教學發展項目形式豐富。美國高校教師群體一般包含三個層次，分別是新入職教師、教學助理和普通教師。新入職教師首先要面臨的是適應新的工作和教學環境，同時也面臨著身份和角色的轉變問題，做好新入職教師培訓，尤其是教學培訓跟蹤，教師檔案記錄，這對新教師站穩講臺，盡快適應高校教學工作有著重要意義。一般來說，由于互聯網技術的快速發展，“如何有效利用教育技術促進教學”“教學基本技能”“溝通和表達的技巧”是通常的培訓項目。對于非新入職教師會設立相關卓越教學促進項目，還有以工作坊的形式研討各種主題教學問題，工作坊的定位是教學沙龍和專家講座的糅合，它像專家講座一樣有專門主題，而又允許參與者可以根據研討情境即時呈現和發表自己準備的材料，因此又像教學沙龍那樣重視研討的廣泛參與。此外，還有如模擬上課、課堂教學實錄、教學咨詢、專家講座、交流研討、教學檔案袋等多種教學發展項目促進教師的教學發展。

　　4.教學發展方式多樣，重視在線教學。美國高校教師教學發展方式多樣，注重操作性和實效性。教學咨詢、專家講座、教學研討是一些常規的教學發展項目。對于新入職教師會重視模擬上課、課堂教學錄像并解析等。給教師建立教學檔案袋，記錄教師自身在教學實踐中，對教學理念的理解、對自己教學表現的評價與反思，以及領導和學生對教學的反饋等。定期舉辦午餐會，還有類似于國內高校教學改革課題的微型教學改革資助，允許在職教師為了完成高級學位申請教育性休假，專業教師在完成一定期限的教學服務后可提出申請專業性休假，以提高課程開發能力和教學技術方面的能力。

　　5.教學發展評價和激勵方式多元化。美國高校教師教學評價是教師改進教學的重要參考依據。美國教學評價主體多元，學校的校長、教師、同事、學生和家長都是教學評價主體，他們對教師的各個教學環節進行評價，并各自從不同角度為教師提供多方面的教學反饋，評價結果會及時反饋到教師本人，并保存在每個教師的教學檔案中。教學評價也包含了多種激勵措施，對于教學表現優秀的教師，學校、院系一般都會有獎勵措施。還有民間機構設置一些教學獎金項目，用來表彰教學上表現優秀的教師，促進教學發展。如果在教學方面有絕佳表現，在職稱晉升中也占有一定優勢。[6]美國高校的教學評價一方面是對教師教學的督促指導，更多是促進教師教學發展。

二、我國高校教師教學發展的狀況概述

　　1.機構設置。我國高校教師教學發展中心主要有兩種建制，一種是獨立建制，屬于學校的直屬機構，另外一種是掛靠型機構設置，一般包括掛靠學校教務處和掛靠學校人事處兩種。我國教師教學發展中心建設屬于探索階段，有些學校的教師教學發展中心規格比較高，分管教學的副校長擔任主任，教師專家擔任教學發展指導委員會成員，有些學校的教師教學發展中心定位是服務型機構而非行政機構。

　　2.主要服務對象。我國高校教師教學發展中心的服務對象主要是學校新入職教師和中青年教師。教學工作的特殊性在于需要一定的經驗積累，在教學上老教師的“傳幫帶”對青年教師的快速成長有重要作用。學校一般會將具有一定資歷的教師聘任為新教師的導師，在教學實踐中指導青年教師成長。一般來說各高校會要求各個二級學院為每位新入職教師或新調入的青年教師選派專業相近教學造詣深厚的老教師，作為導師，對新教師從教學理念、教學基本規范等方面進行“一對一”的傳幫帶。

　　3.聚焦新教師教學培訓。我國教師教學發展中心無論是何種建制，聚焦新教師教學培訓，促進教師教學能力提升是其重要職能之一。近年來，大部分高校將具有博士學位作為引進人才的必備條件，博士畢業的新教師通常接受過嚴格的科研訓練，但卻沒有接受過教學技能、教學技巧的培訓，也沒有像師范生一樣接受過系統的教育教學理論的學習和實踐，知道“教什么”，卻不明白“為何這么教”和“怎么教”。[7]因此，新入職教師普遍科研工作開展順利，然而教學上他們還是一個新手，他們并沒有接受過專門的教學訓練。[8]針對這一現狀，我國教師教學發展中心的職能主要是聚焦新教師教學培訓。

　　4.豐富活動形式。隨著高等教育的深入發展和人才培養質量訴求的不斷提高，開展一些卓有成效的教學活動，提升高校教師的教學水平和教學藝術，特別是幫助青年教師提升教學能力，顯得尤為重要。由于教師教學發展中心在國內起步較晚，大多數教師教學發展中心的工作也是在摸索階段，但基本宗旨是一致的，培養全體教師的現代教育理念，掌握先進教學方法和手段。從教學方案的設計與實施、教學效果評價與反思等教學的各個環節培養青年教師的能力，促進青年教師快速成長，以建成一支職業素養好、業務能力強、教學水平高、具有創新精神的教師隊伍。在實踐中各高校教師教學發展中心致力于提升教師教學水平和教學能力，本著服務教師，發展教師的宗旨，會舉辦多種形式活動，活動形式一般包括教學培訓、教學沙龍、午餐會、名師工作坊、新教師匯報課、教學競賽、教學觀摩等。