淺談情感因素在課堂教學中的作用論文
情感是人對客觀事物是否符合自己的需要的態度的體驗。它具體表現為一個人對事物的心境狀態或強烈而短暫的情緒反應或應激狀態或是強有力的、穩定而深厚的情感表現。所有這些都是教學活動中的非智力因素，但它又是智力發展的翅膀，它對教學的影響是極其復雜而具體的，它是促進教學活動有效的催化劑。
中學生正處于人生的轉折期，生理、心理正發生著巨大的變化。由于生理的變化而引起的心理的變化，使他們的自我意識不斷增強，出現了自我人格的分析，自我角色的修正、接納。他們開始喜歡按自己的意愿行事，希看別人像對待成人一樣對待他們，希看別人充分尊重他們的人格。因此，在教學中教師要充分考慮到青少年學生心理的變化，情感的特點，積極加以引導，努力滿足學生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他們在學習中能保持穩定而良好的學習情緒，以進步學習效果。
基于以上熟悉，教師在教學中可以從以下幾方面往完成教學任務，實現教學目標。
一、激發熱情、調動情緒
黑格爾講過，“要是沒有熱情，世界上的任何偉大事物都不會成功。”熱情涉及整個人的身心活動，決定了一個人的思想、行為的基本方向，具有巨大的推動力。同時，熱情的'程度是由它所指向的對象和目標的意義決定的。青少年學生由于年齡及學識的限制，對所學知識往往缺乏充分的、較為正確的熟悉，從而不能產生持久的、較高的熱情。因此，為了綜合的完成多方面的任務，進步教學質量，教師在教學當中必須動用一切可能促進和調動學生所有積極的、良好的情緒情感，以進步學習的熱情。否則，課堂教學將顯得呆板、煩悶，枯燥乏味，教學效果將不盡如人意，大打折扣。因比，教師在教學中應盡量創設一種輕松、自然、親切、融洽的課堂氣氛，以調動學生良好的情緒從事學習和思考，使學生的留意力和思維活動與教師的教學思路、節奏同步，***前進，并且在學習和思考中意識到自己的創造性勞動所迸發出來的聰明的火花和氣力，體驗到學習的樂趣和魅力。
二、用情導進、唯美是求
“感人心者莫先乎于情。”我以為，在教學中只有學生在感情上接受你，并進一步在情感上認同你，你的課才有可能成功。為了達到良好的教學效果，從開學第一節課起我便將這種思想貫串于我的課堂教學中。為了讓學生對我及我所任教的課有一個良好的熟悉，我用了四個詞——自信、健康、積極、正面與學生共勉，以互相尊重為感情基調，從情感上往激發學生的學習積極性，端正學習態度，明確學習目的。同時，在教學中盡量采用直觀教學，電化教學，變抽象為形象，化不可知為可知，使學生對所學內容有一個豐富的感性熟悉，由知之到好之到樂之。此外，教師還可以因地制宜地應用一些成語、俗語、詩句為學生的思路導航，以布滿***的言語往打開學生求知的心扉，啟迪他們的思想和心靈。總之，教師不應是“教書匠”而應是“園藝師”，要用自己的信心、愛心、耐心和***往撞擊一顆顆同樣布滿著勇氣和夢想的心。
三、發現亮點、心靈交匯
奧地利哲學家布貝爾說，“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間相互的接觸。”在教育過程中，始終存在著師生間心理的接觸、交流。教學過程是師生共同完成的活動，也是師生間的一種接觸、交流——信息的、情感的接觸和交流，從而產生心理上的相互影響。這種影響在教學中的作用是巨大的，其影響是深遠的。《學記》說，“安其學而信其師，樂其友而信其道。”親師信道是師生情感有效交流的有力佐證。師生基于良好的情感而建立良好關系，由心理相容而出現行為相容，使學生在學習中能深切體味到老師的涓涓愛意、殷殷期看。 同時，教師以關心、愛護、贊美之話語往評價學生能使其得到最大的自我肯定和心理上的滿足，并能轉化為接愛教育的內部動力，成為求上進見行動的不竭源泉。我相信，老師在課堂上如能及時地捕捉學生的閃光之處，可愛之處，并用恰當的語言及時地給予肯定、贊揚，讓學生感覺到老師時時刻刻在關注著她（他），這將能更快更好地融洽師生關系，激發學生的學習積極性、主動性。由此可見，情感關系是師生間心理關系的一個重要因素，它對教育教學工作的有效而順利進行有著重大的作用。
綜上所述，教師在教學當中應充分地考慮少年學生的心理特點，以“情”展路、以“理”服人，多鼓勵，少批評，多贊許，少訓斥，使教學任務、教學目的在愉悅的氛圍中圓滿地完成。
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