摘要：針對當(dāng)前中學(xué)教育正面臨由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，如何使中學(xué)教育面向全體學(xué)生？本文主要以情施教來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣性和積極性。
關(guān)鍵詞：情感培養(yǎng)；教學(xué)方法；學(xué)生
一、問題的提出。
當(dāng)前，中學(xué)教育正面臨由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，如何使中學(xué)教育面向全體學(xué)生？如何全面提高學(xué)生素質(zhì)？這里有許多問題值得我們?nèi)パ芯俊Ｆ渲校瑢τ诖蠖嗌钤讵?dú)生子女家庭的90年代的中學(xué)生來說，注重情感培養(yǎng)，以情施教，有十分重要的意義。
二、科學(xué)教學(xué)中注重情感培養(yǎng)的方法。
中學(xué)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)，大致可歸納為兩個方面：一是教學(xué)方法的研究，二是情感培養(yǎng)的研究，所謂情感培養(yǎng)就是指教師在課堂教學(xué)過程中，以積極的情感去渲染、教育學(xué)生、激勵學(xué)生，使之得到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。我們教師通過情感調(diào)節(jié)，糾正學(xué)生中的不良情感，滿足學(xué)生正常的情感要求。實(shí)踐告訴我們，教與學(xué)的過程中，總是離不開師生間的情感交流。因此，教學(xué)過程不僅要曉之以理，以理服人，更要動之以情，以情感人。
1、以飽滿的情緒，振奮的精神，喚起學(xué)生的求知欲。
布盧姆認(rèn)為“認(rèn)識可以改變情感，情感也能影響認(rèn)識。”學(xué)生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明，情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不容忽視的作用，情感是連接教師和學(xué)生的橋梁，是提高學(xué)生整體素質(zhì)的有機(jī)組成部分。”我曾對我校初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查325名初一學(xué)生中，約80%的學(xué)生認(rèn)為，凡是上課時情緒飽滿，聲音洪亮，富有激情的教師比沒有情感色彩的教師更能吸引學(xué)生，教師在課堂上的面部表情猶如教學(xué)的晴雨表，學(xué)生從教師富有表情的臉部捕捉各種知識，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在上課時講到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時，往往通過臉部表情的變化，語言的抑揚(yáng)頓挫來提醒學(xué)生的注意；同時，教師也可從學(xué)生的表情中去了解學(xué)生是否掌握上課的中重、難點(diǎn)。
2、以高尚的情操、純真的愛心影響學(xué)生，產(chǎn)生師生的感情共鳴。
教師是學(xué)生心中的一面鏡子，教師的一言一行，對學(xué)生有著潛移默化的作用。俗話說：“名師出高徒”“強(qiáng)將手下無弱兵”，有資料證明：“人是情感動物，情感接觸的需要在少年晚期到達(dá)高峰。”美國著名心理學(xué)家布魯菲和古德在對教師的期望問題作了進(jìn)一步研究后認(rèn)為：“教師對學(xué)生的期望并非無意識地自我實(shí)現(xiàn)的，在這個過程中，教師首先將期望轉(zhuǎn)化為自己的行為，這些行為將教師期望傳遞給學(xué)生，從而將學(xué)生行為引向期望的模式。”我不僅在課堂教學(xué)中注重情感培養(yǎng)，而且在下課后，還經(jīng)常找學(xué)生談心，用純真的愛心感化、激勵學(xué)生，作到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”尤其對學(xué)習(xí)遇到挫折和不善言辭的學(xué)生，更要注入情感和愛心，在與學(xué)生交流思想時，要善于捕捉學(xué)生情感上的“興奮點(diǎn)”，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。
如我教過這樣一個學(xué)生，他叫郭亮，學(xué)習(xí)默默無聞，相貌一般，毫不引人注意，且有個最大的弱點(diǎn)，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。我發(fā)現(xiàn)他這個弱點(diǎn)后，特意選他為英語課代表，從此，他對工作和各種活動都積極參與，學(xué)習(xí)成績也有了驚人的進(jìn)步。正如有位教育家說得好：“教師應(yīng)當(dāng)把愛心分給每一位學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。”那些平平常常，不聲不響的學(xué)生也需要關(guān)心和重視，他們身上的“亮點(diǎn)”也需要老師們?nèi)ネ诰颍麄兺瑯右部释蠋煿膭畹哪抗夂唾澰S的點(diǎn)頭，還有善意的批評。
總之，愛應(yīng)該是公正的，要做到不偏不袒的愛；愛應(yīng)該是細(xì)膩的，要做到無微不至的愛；愛應(yīng)該是嚴(yán)峻的，要作到剛?cè)嵯酀?jì)的愛。教師要做到愛得得體、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方，這樣才能把正確的愛生動機(jī)和教好學(xué)生效果統(tǒng)一起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展。而這樣的教師才是一位真正有愛的教師，也是學(xué)生喜愛的教師。當(dāng)然，學(xué)生自然從喜歡教師開始而慢慢喜歡這個教師執(zhí)教的'課程。
3、以親切的教態(tài)，情感的處理教學(xué)過程，以情促識，情知并舉。
教師在課堂上的重要任務(wù)之一是傳授知識，而傳授知識離不開情感的交流。實(shí)踐告訴我們，教師以情施教，可取得事半功倍的效果。我根據(jù)這幾年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為情感培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：
（1）在備課中注入情感，認(rèn)真研究情感色彩，根據(jù)教學(xué)需要注入情感備課出發(fā)。
例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境污染的水污染時，先給學(xué)生布置一個調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)——調(diào)查我們周邊的玉坎河，讓學(xué)生調(diào)查后在教室里展示污染前和后的相片對照，讓學(xué)生討論如何防止及治理環(huán)境污染，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境污染的重視，同時，激勵他們努力學(xué)習(xí)，長大后還我們家鄉(xiāng)的青山綠水的情感教育。通過學(xué)生親自實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐研究能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及動力。
（2）教學(xué)過程要注入情感。教態(tài)要親切，面帶微笑，表現(xiàn)出對學(xué)生的信任，讓學(xué)生不感到緊張和壓抑。在學(xué)習(xí)溶液的PH值的時候，我提問：“把PH值等于2和7的兩種液體混合在一起，它們的PH值可能為：A、9；B、5；C、7；D、1。很多學(xué)生回答是A，我作出恍然大悟的樣子說：“原來把一杯鹽酸倒入玉坎河里，這條河就變成了堿性液體。”同學(xué)們在哄堂大笑的同時，印象很深地學(xué)到了科學(xué)知識。講課時，以手勢的配合，以淵博的知識，詼諧的語調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游，讓學(xué)生充滿樂趣。教學(xué)語言必須情真意切、生動形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂，富有情感的語言可把教學(xué)內(nèi)容化作一般清泉，侵潤學(xué)生的心田，猶如一座洪鐘，叩開學(xué)生情感之門扉。
（3）“演示實(shí)驗(yàn)”中應(yīng)注入情感。
演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的特色之一，但有的學(xué)生害怕，不敢大膽觀察。例如，氫氣和氧氣的混合爆鳴實(shí)驗(yàn)，我將課本上的實(shí)驗(yàn)改為把氫氣儲存在一個保鮮袋里，袋口扎上一根玻璃管，點(diǎn)燃后把保鮮袋剪掉一個角，由于空氣進(jìn)入保鮮袋里和氫氣混合引起強(qiáng)烈爆鳴。做實(shí)驗(yàn)前我先告訴學(xué)生，雖然爆鳴聲較響，但不會有任何危險(xiǎn)，同學(xué)們可仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以分析、推理，從而得出正確的結(jié)論，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
（4）批改作業(yè)和試卷時應(yīng)注入情感。
在批改作業(yè)本不能只是打上“√”或“×”，在試卷上只打分?jǐn)?shù)，有時可寫上“有進(jìn)步”、“方法有獨(dú)創(chuàng)”“好”等，寥寥數(shù)語，能激勵學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)的信心和興趣。
（5）課外輔導(dǎo)活動也要注入感情。
利用課外活動課，開展“洗發(fā)水”“冷霜的制作”“小地球儀的制作”等各種科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)和興趣活動，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)論。
1、經(jīng)Z檢驗(yàn)法證明8班和9班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果具有極其顯著性差別。注意學(xué)生的心理因素，注重情感教育的教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法。
2、從教育學(xué)，心理學(xué)理論分析及教學(xué)實(shí)踐證明，注意學(xué)生的心理因素，注重情感教育有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
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