摘要：針對當前中學教育正面臨由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，如何使中學教育面向全體學生？本文主要以情施教來激發學生學習科學的興趣性和積極性。
關鍵詞：情感培養；教學方法；學生
一、問題的提出。
當前，中學教育正面臨由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，如何使中學教育面向全體學生？如何全面提高學生素質？這里有許多問題值得我們去研究。其中，對于大多生活在獨生子女家庭的90年代的中學生來說，注重情感培養，以情施教，有十分重要的意義。
二、科學教學中注重情感培養的方法。
中學科學教學藝術，大致可歸納為兩個方面：一是教學方法的研究，二是情感培養的研究，所謂情感培養就是指教師在課堂教學過程中，以積極的情感去渲染、教育學生、激勵學生，使之得到學習的內驅力，從而達到預期的教學目的。我們教師通過情感調節，糾正學生中的不良情感，滿足學生正常的情感要求。實踐告訴我們，教與學的過程中，總是離不開師生間的情感交流。因此，教學過程不僅要曉之以理，以理服人，更要動之以情，以情感人。
1、以飽滿的情緒，振奮的精神，喚起學生的求知欲。
布盧姆認為“認識可以改變情感，情感也能影響認識?！睂W生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明，情感對學生的學習產生不容忽視的作用，情感是連接教師和學生的橋梁，是提高學生整體素質的有機組成部分。”我曾對我校初一學生進行調查，被調查325名初一學生中，約80%的學生認為，凡是上課時情緒飽滿，聲音洪亮，富有激情的教師比沒有情感色彩的教師更能吸引學生，教師在課堂上的面部表情猶如教學的晴雨表，學生從教師富有表情的臉部捕捉各種知識，富有教學經驗的教師在上課時講到重點、難點知識時，往往通過臉部表情的變化，語言的抑揚頓挫來提醒學生的注意；同時，教師也可從學生的表情中去了解學生是否掌握上課的中重、難點。
2、以高尚的情操、純真的愛心影響學生，產生師生的感情共鳴。
教師是學生心中的一面鏡子，教師的一言一行，對學生有著潛移默化的作用。俗話說：“名師出高徒”“強將手下無弱兵”，有資料證明：“人是情感動物，情感接觸的需要在少年晚期到達高峰?！泵绹睦韺W家布魯菲和古德在對教師的期望問題作了進一步研究后認為：“教師對學生的期望并非無意識地自我實現的，在這個過程中，教師首先將期望轉化為自己的行為，這些行為將教師期望傳遞給學生，從而將學生行為引向期望的模式?！蔽也粌H在課堂教學中注重情感培養，而且在下課后，還經常找學生談心，用純真的愛心感化、激勵學生，作到“隨風潛入夜，潤物細無聲?！庇绕鋵W習遇到挫折和不善言辭的學生，更要注入情感和愛心，在與學生交流思想時，要善于捕捉學生情感上的“興奮點”，激勵學生奮發向上。
如我教過這樣一個學生，他叫郭亮，學習默默無聞，相貌一般，毫不引人注意，且有個最大的弱點，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。我發現他這個弱點后，特意選他為英語課代表，從此，他對工作和各種活動都積極參與，學習成績也有了驚人的進步。正如有位教育家說得好：“教師應當把愛心分給每一位學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱?！蹦切┢狡匠３?，不聲不響的學生也需要關心和重視，他們身上的“亮點”也需要老師們去挖掘，他們同樣也渴望著老師鼓勵的目光和贊許的點頭，還有善意的批評。
總之，愛應該是公正的，要做到不偏不袒的愛；愛應該是細膩的，要做到無微不至的愛；愛應該是嚴峻的，要作到剛柔相濟的愛。教師要做到愛得得體、嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方，這樣才能把正確的愛生動機和教好學生效果統一起來，才能有效地促進學生全面、主動、健康地發展。而這樣的教師才是一位真正有愛的教師，也是學生喜愛的教師。當然，學生自然從喜歡教師開始而慢慢喜歡這個教師執教的'課程。
3、以親切的教態，情感的處理教學過程，以情促識，情知并舉。
教師在課堂上的重要任務之一是傳授知識，而傳授知識離不開情感的交流。實踐告訴我們，教師以情施教，可取得事半功倍的效果。我根據這幾年教學實踐認為情感培養可以從以下幾個方面著手：
（1）在備課中注入情感，認真研究情感色彩，根據教學需要注入情感備課出發。
例如，在學習環境污染的水污染時，先給學生布置一個調查性實踐作業——調查我們周邊的玉坎河，讓學生調查后在教室里展示污染前和后的相片對照，讓學生討論如何防止及治理環境污染，激發學生對環境污染的重視，同時，激勵他們努力學習，長大后還我們家鄉的青山綠水的情感教育。通過學生親自實踐調查，培養學生創新意識和實踐研究能力，更重要的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也激發學習的興趣及動力。
（2）教學過程要注入情感。教態要親切，面帶微笑，表現出對學生的信任，讓學生不感到緊張和壓抑。在學習溶液的PH值的時候，我提問：“把PH值等于2和7的兩種液體混合在一起，它們的PH值可能為：A、9；B、5；C、7；D、1。很多學生回答是A，我作出恍然大悟的樣子說：“原來把一杯鹽酸倒入玉坎河里，這條河就變成了堿性液體?！蓖瑢W們在哄堂大笑的同時，印象很深地學到了科學知識。講課時，以手勢的配合，以淵博的知識，詼諧的語調，帶領學生在知識的海洋中遨游，讓學生充滿樂趣。教學語言必須情真意切、生動形象、質樸自然、聲情并茂，富有情感的語言可把教學內容化作一般清泉，侵潤學生的心田，猶如一座洪鐘，叩開學生情感之門扉。
?。?）“演示實驗”中應注入情感。
演示實驗是科學課的特色之一，但有的學生害怕，不敢大膽觀察。例如，氫氣和氧氣的混合爆鳴實驗，我將課本上的實驗改為把氫氣儲存在一個保鮮袋里，袋口扎上一根玻璃管，點燃后把保鮮袋剪掉一個角，由于空氣進入保鮮袋里和氫氣混合引起強烈爆鳴。做實驗前我先告訴學生，雖然爆鳴聲較響，但不會有任何危險，同學們可仔細觀察實驗現象，加以分析、推理，從而得出正確的結論，產生了良好的教學效果。
?。?）批改作業和試卷時應注入情感。
在批改作業本不能只是打上“√”或“×”，在試卷上只打分數，有時可寫上“有進步”、“方法有獨創”“好”等，寥寥數語，能激勵學生，提高學生科學的信心和興趣。
（5）課外輔導活動也要注入感情。
利用課外活動課，開展“洗發水”“冷霜的制作”“小地球儀的制作”等各種科學課外實驗和興趣活動，陶冶學生的情操，培養他們科學的學習方法和良好的學習習慣，促使科學教學質量的提高。
三、結論。
1、經Z檢驗法證明8班和9班的教學實驗效果具有極其顯著性差別。注意學生的心理因素，注重情感教育的教學效果顯著優于傳統常規教學方法。
2、從教育學，心理學理論分析及教學實踐證明，注意學生的心理因素，注重情感教育有利于開發學生的非智力因素，能調動學生的學習積極性。
參考文獻：
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[2]鄭青岳。科學課程100個教學案例。杭州：浙江教育出版社，2007。
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