摘要：針對當前中學教育正面臨由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，如何使中學教育面向全體學生？本文主要以情施教來激發學生學習科學的興趣性和積極性。
關鍵詞：情感培養；教學方法；學生
一、問題的提出。
當前，中學教育正面臨由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，如何使中學教育面向全體學生？如何全面提高學生素質？這里有許多問題值得我們去研究。其中，對于大多生活在獨生子女家庭的90年代的中學生來說，注重情感培養，以情施教，有十分重要的意義。
二、科學教學中注重情感培養的方法。
中學科學教學藝術，大致可歸納為兩個方面：一是教學方法的研究，二是情感培養的研究，所謂情感培養就是指教師在課堂教學過程中，以積極的情感去渲染、教育學生、激勵學生，使之得到學習的內驅力，從而達到預期的教學目的。我們教師通過情感調節，糾正學生中的不良情感，滿足學生正常的情感要求。實踐告訴我們，教與學的過程中，總是離不開師生間的情感交流。因此，教學過程不僅要曉之以理，以理服人，更要動之以情，以情感人。
1、以飽滿的情緒，振奮的精神，喚起學生的求知欲。
布盧姆認為“認識可以改變情感，情感也能影響認識。”學生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明，情感對學生的學習產生不容忽視的作用，情感是連接教師和學生的橋梁，是提高學生整體素質的有機組成部分。”我曾對我校初一學生進行調查，被調查325名初一學生中，約80%的學生認為，凡是上課時情緒飽滿，聲音洪亮，富有激情的教師比沒有情感色彩的教師更能吸引學生，教師在課堂上的面部表情猶如教學的晴雨表，學生從教師富有表情的臉部捕捉各種知識，富有教學經驗的教師在上課時講到重點、難點知識時，往往通過臉部表情的變化，語言的抑揚頓挫來提醒學生的注意；同時，教師也可從學生的表情中去了解學生是否掌握上課的中重、難點。
2、以高尚的情操、純真的愛心影響學生，產生師生的感情共鳴。
教師是學生心中的一面鏡子，教師的一言一行，對學生有著潛移默化的作用。俗話說：“名師出高徒”“強將手下無弱兵”，有資料證明：“人是情感動物，情感接觸的需要在少年晚期到達高峰。”美國著名心理學家布魯菲和古德在對教師的期望問題作了進一步研究后認為：“教師對學生的期望并非無意識地自我實現的，在這個過程中，教師首先將期望轉化為自己的行為，這些行為將教師期望傳遞給學生，從而將學生行為引向期望的模式。”我不僅在課堂教學中注重情感培養，而且在下課后，還經常找學生談心，用純真的愛心感化、激勵學生，作到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”尤其對學習遇到挫折和不善言辭的學生，更要注入情感和愛心，在與學生交流思想時，要善于捕捉學生情感上的“興奮點”，激勵學生奮發向上。
如我教過這樣一個學生，他叫郭亮，學習默默無聞，相貌一般，毫不引人注意，且有個最大的弱點，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。我發現他這個弱點后，特意選他為英語課代表，從此，他對工作和各種活動都積極參與，學習成績也有了驚人的進步。正如有位教育家說得好：“教師應當把愛心分給每一位學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”那些平平常常，不聲不響的學生也需要關心和重視，他們身上的“亮點”也需要老師們去挖掘，他們同樣也渴望著老師鼓勵的目光和贊許的點頭，還有善意的批評。
總之，愛應該是公正的，要做到不偏不袒的愛；愛應該是細膩的，要做到無微不至的愛；愛應該是嚴峻的，要作到剛柔相濟的愛。教師要做到愛得得體、嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方，這樣才能把正確的愛生動機和教好學生效果統一起來，才能有效地促進學生全面、主動、健康地發展。而這樣的教師才是一位真正有愛的教師，也是學生喜愛的教師。當然，學生自然從喜歡教師開始而慢慢喜歡這個教師執教的'課程。
3、以親切的教態，情感的處理教學過程，以情促識，情知并舉。
教師在課堂上的重要任務之一是傳授知識，而傳授知識離不開情感的交流。實踐告訴我們，教師以情施教，可取得事半功倍的效果。我根據這幾年教學實踐認為情感培養可以從以下幾個方面著手：
（1）在備課中注入情感，認真研究情感色彩，根據教學需要注入情感備課出發。
例如，在學習環境污染的水污染時，先給學生布置一個調查性實踐作業——調查我們周邊的玉坎河，讓學生調查后在教室里展示污染前和后的相片對照，讓學生討論如何防止及治理環境污染，激發學生對環境污染的重視，同時，激勵他們努力學習，長大后還我們家鄉的青山綠水的情感教育。通過學生親自實踐調查，培養學生創新意識和實踐研究能力，更重要的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也激發學習的興趣及動力。
（2）教學過程要注入情感。教態要親切，面帶微笑，表現出對學生的信任，讓學生不感到緊張和壓抑。在學習溶液的PH值的時候，我提問：“把PH值等于2和7的兩種液體混合在一起，它們的PH值可能為：A、9；B、5；C、7；D、1。很多學生回答是A，我作出恍然大悟的樣子說：“原來把一杯鹽酸倒入玉坎河里，這條河就變成了堿性液體。”同學們在哄堂大笑的同時，印象很深地學到了科學知識。講課時，以手勢的配合，以淵博的知識，詼諧的語調，帶領學生在知識的海洋中遨游，讓學生充滿樂趣。教學語言必須情真意切、生動形象、質樸自然、聲情并茂，富有情感的語言可把教學內容化作一般清泉，侵潤學生的心田，猶如一座洪鐘，叩開學生情感之門扉。
（3）“演示實驗”中應注入情感。
演示實驗是科學課的特色之一，但有的學生害怕，不敢大膽觀察。例如，氫氣和氧氣的混合爆鳴實驗，我將課本上的實驗改為把氫氣儲存在一個保鮮袋里，袋口扎上一根玻璃管，點燃后把保鮮袋剪掉一個角，由于空氣進入保鮮袋里和氫氣混合引起強烈爆鳴。做實驗前我先告訴學生，雖然爆鳴聲較響，但不會有任何危險，同學們可仔細觀察實驗現象，加以分析、推理，從而得出正確的結論，產生了良好的教學效果。
（4）批改作業和試卷時應注入情感。
在批改作業本不能只是打上“√”或“×”，在試卷上只打分數，有時可寫上“有進步”、“方法有獨創”“好”等，寥寥數語，能激勵學生，提高學生科學的信心和興趣。
（5）課外輔導活動也要注入感情。
利用課外活動課，開展“洗發水”“冷霜的制作”“小地球儀的制作”等各種科學課外實驗和興趣活動，陶冶學生的情操，培養他們科學的學習方法和良好的學習習慣，促使科學教學質量的提高。
三、結論。
1、經Z檢驗法證明8班和9班的教學實驗效果具有極其顯著性差別。注意學生的心理因素，注重情感教育的教學效果顯著優于傳統常規教學方法。
2、從教育學，心理學理論分析及教學實踐證明，注意學生的心理因素，注重情感教育有利于開發學生的非智力因素，能調動學生的學習積極性。
參考文獻：
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[2]鄭青岳。科學課程100個教學案例。杭州：浙江教育出版社，2007。
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