在語文課堂教學活動中，如何讓學生成為課堂教學的主人？營造充滿生機和活力的課堂是很有成效一種方法，也是從傳統的語文教學轉變為創新教學的一種趨向。
一、重視學生的情感體驗，調動學生積極性
語文課堂教學中，教師不能單純為完成一節課的任務，而忽視了學生的學，使課堂變得機械、沉悶。學生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學生的情感就可以被激發出來。例如，在教第五冊《灰雀》一課時，我鼓勵學生對課文進行自我解讀，然后進行師生角色互換，組織課堂教學。讓學生提出疑問，讓其他學生做小老師來解答，最后全班討論達成共識。通過找重點句、分角色朗讀，體會句中人物的情感，學生認識到抓灰雀是一種錯誤行為，并知道要做一個誠實、知錯就改的孩子。就這樣，我的教學過程就變成了師生交往互動的過程，學生不是聽的配角，而是課堂教學的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學就由“死”變“活”了。
二、提供參與教學的機會，使學生敢想、敢說、敢問
堅持在課堂上給予每個學生發言的機會，讓學生成為學習的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關系，多了討論、民主的發言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學生敢想。
“如果讓你想象西沙群島，你會怎樣想？”讓學生展開聯想。其次讓學生敢說。讓學生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的'。讓膽大的、膽小的學生都說。再次再讓學生敢問。把他不懂的地方提出來，問問西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒在哪兒？通過想、說、問，學生能在教學過程中得到多方面的發展，也能夠達到創新教學的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大增強了。
三、靈活課堂教學方式，讓學生自己設計問題，共同解答
傳統的師問生答式的教學方法已不適應時代發展的需求，而靈活多樣的課堂教學方式正迎合了學生的需求。課堂上多以合作探究形式為主，由學生自己設計問題，小組討論解決，并在班上匯報，師生共同總結。這樣在很大程度上鍛煉了學生口頭表達能力和應變能力，也挖掘了學生的創新思維，從而使學生感受到自己的見解得到認可的喜悅。例如，教第五冊《找駱駝》一課時，我請同學們分組坐，在讀完課文的基礎上，我提出一個問題：走失的駱駝是什么樣的？然后我發給他們每組一張紙，要他們自己設計問題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長匯報。有的同學提出了為什么駱駝走過的路，腳印一只深一只淺；有的同學提出駱駝吃過的樹葉為什么留一個牙印；有的同學提出為什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出結論，原來大家要找的是一只跛腳、缺齒，駝著“蜜”和“米”的駱駝。通過這種活動，學生學習的積極性大大提高了。
在教學過程中，把學生由配角變為主角并不是一件易事，但只要老師在課堂上充分讓學生發揮展現，學生就能成為課堂教學的主人，培養學生的創新能力就水到渠成了。
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