記得周一貫老先生說過：“課堂是一個‘場’，課堂這個‘場’不僅具有生活的‘場’的概念和物理學‘場’的意義，更具有群體生命活動十分活躍的‘場’的特色。主體、客體、媒體在這里和諧互動，沖力、引力、張力在這里會聚碰撞。從這個角度理解，課堂應該是一個最具活力的“學習場”。正如《課標》所指出“學生是學習和發展的主體。語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此，我們應努力把課堂真正成為學生的“學堂”，學生的質疑、解惑、學習、發展才是硬道理，唯此，方能讓“每一朵花都開放。每一只鳥都歌唱。”教師的“教”是為“學”服務的，教師的第一教學意識，應當是“學生意識”。我們必須從學生的心理世界出發，為學生的學習成長需要而掂量輕重、抉擇取舍，有所為而有所不為，有所取而有所不取，切切實實地還“學”于生。那么如何實現還“學”于生？

一、“化教為學”的智性應變

　　老師講得太多，一直是語文教學效率不高之痛。那種著眼于課文故事情節的講問或微言大義式的人文轟炸，其可能產生的教學價值確實令人懷疑的。課堂教學的效率，在很大程度上便是學生自主學習的效率。學習是世界上無法由別人代替完成的事，必須由學生自己來實踐，盡管教師的教也很重要，但畢竟只是外因，而學生的自主學習，才是內因。外因是條件，要通過內因才能發揮作用。教師的教，只有心心相印地帶動起學生求知的渴望和踐行，才可以說是實現了完整的教學。那么“化教為學”不僅成為可能，而且是智慧的應然策略。

　　一位優秀教師在初讀《丑小鴨》第一課時是這樣做到寓教于學的。

　　師：你聽到過或看到過《丑小鴨》的故事嗎？（生多數有看到或聽到過，師板書課題）

　　師：你是怎么聽到或看到過這個故事的？

　　生：我是媽媽講給我聽的。

　　生：我上幼兒園的時候，老師講過了。

　　生：我在一本畫冊上看過這個故事。

　　……

　　師：好，我們雖然聽到和看到過這個故事，但今天不一樣，我們要自己來讀懂這個故事，好嗎？（打開書本）先讀，小朋友同桌互助來把這個故事從頭到尾認認真真地讀一遍。知道為什么合作嗎？

　　生：不認識的字，不好讀的句子可以請人幫助。

　　生：還可以兩人一起讀，讀錯了互相糾正。

　　師：對了，大家還要一邊讀一邊用筆把不會讀得字、不明白的地方做上記號。讀生字要把音節拼讀正確，好嗎？

　　（生同桌互助讀課文，時間較長，師巡回指導。）

　　師：讀完了，誰能說說這個故事講了“丑小鴨”怎么樣了？（結合教“鴨”字）

　　生：丑小鴨變成了漂亮的天鵝。（結合教“鵝”字）

　　師：真棒，你說得既簡單又明白。難道丑小鴨一下子就變成了天鵝？

　　生：不是，丑小鴨遇到了許多困難。

　　生：誰都對丑小鴨不好，它很孤獨。

　　生：它還遇到了獵狗的追趕。

　　……

　　師：說得真好，總得來說，它是在許多地方戰勝了許多困難，才變成漂亮的天鵝的。這個過程很重要。我們能自己把這個過程用橫線畫出來，并注上是第幾小節嗎？

　　課件出示： （ （ ）—— （ ）—— （ ）——

　　（ ）—— （ ）

　　【生自己再讀課文，完成填空：“鴨媽媽的家”（1、2小節）；“樹林”（3）；“湖邊”（4）；“農夫家”（5）；“湖面上”（6）。然后師組織交流，以地點劃清課文層次，并分層次指明初讀課文，師相機糾正點撥指導，達到讀通課文的要求。】

　　這一課生動地體現了教師不搞逐段講問，而是讓學生充分自讀課文，自行分清層次，自己把課文讀通，從而為第二教時自主探究打下堅實的基礎。教師的“教”已內化學生學習過程中的“導”，從而達到“化教為學”。

二、“因學設教”的戰略追求

　　“教”的存在是因為“學”的需要，只有當學生對教學的內容產生了強烈的學習需求的情況下，“教”才能真正融入學生的學習行為，形成有效的教學互動。所以，“因學設教”應當是教學的本色本真。教師課前的備課預設雖然也要求密切聯系學生的學習實際，但課堂畢竟有諸多的不確定性，因此，預設不僅是在課前，也必然會在課中。這種教師智慧應對現場即興設計，往往會更多地體現出因學設教的特色，使“教”更好地為“學”服務。顯然，這樣的“教”，才是最有效的教。

　　著名特級教師于永正在他的《教海漫記》中提到一件趣事。一次去常州上課，于老師執教的是《燕子》，他在徐州上過這篇課文，效果不錯，可料不到在常州上課卻遇到問題，當老師問到：“小朋友，為什么說青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”時，不知為什么，小朋友都不舉手，也不搖頭，個個露出迷惘的神色。這時，于老師憑他的豐富經驗已經明白，常州小朋友頭腦里壓根就沒有“趕集”這個概念！換個什么呢？課在這里阻滯，臺下的老師為于老師捏把汗。只見于老師趕忙改變教路：“小朋友到過農貿市場嗎？人們到農貿市場去買東西就叫‘趕集’。人們趕集時同時去的嗎？”學生說：“不是的，是陸陸續續去的。”“那么，春天的草、花是同時長出來，同時開放的嗎？”學生們說：“不是的，也是有先后的。”“農貿市場人多不多？熱鬧不熱鬧？”學生們說：“多，熱鬧。”“那么，春天來了，草和花怎么樣？”學生們說：“草陸陸續續長出來，花兒盛開了，很多很多，也很熱鬧。”

　　這里突破口的攻克，關鍵就在于于老師的教路改變適合學生的學路了，大家的話語才如潮水一般奔騰而出，課堂才涌動著生命活力。當然，這還只是教師對一個概念“趕集”的調整，但因小見大，我們足以感受到在課堂上教師調整教路，以順應學路展開是多么重要。

三、“順學而導”的自然生成