一、案例教學法的由來及發展
案例教學法是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創。原是討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導下根據教學目標和內容的需要，利用案例組織學生進行學習、研究，以鍛煉學生的分析、歸納、總結的能力。現代案例教學興起于美國哈佛大學法學院，后被廣泛運用醫學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。有人認為，案例教學是一種準實踐的教學方式。思想政治課中的案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
二、案例教學與舉例的區別
在初二教學中，常聽到有的老師脫口而出，“舉個例子”說，而我們覺得案例與舉例盡管都是教學的輔助手段，都是幫助論證說明某個問題的，但兩者間有較大的差別：
（1）兩者的作用不一樣。舉例是教師講評知識點的手段，是教師突破重難點的方法；而案例是培養學生主動性，調動學生積極性，讓學生能動學習的一種方法。
（2）兩者的地位不同。初二教學中案例教學是教學的核心，是以案例貫穿的。整個教學過程都應圍繞案例展開；舉例是一種論證問題的輔助作用。在教學中的地位很明顯沒有案例重。
（3）教學的手法不同。舉例是知識型教學，是為了解釋社會問題和現象；而案例教學是創新型教學，是通過教學的互動性讓學生對問題進行探索形成獨特見解、培養分析問題和解決問題的能力。
三、案例的收集、整理和歸檔
案例教學的好處已成共識，但不少老師苦于在教學中沒有案例去用，這就涉及到案例的收集方法。
1、筆記摘錄法。在閱讀報紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時，將一些有助教學的案例及時收集，做好筆記，必要時可寫出提綱和心得。
2、充分發揮學生的作用。有的學生在某一方面有一定的心得體會，有的家長在某些法律方面是專家，如前言的實話實說“問問你的家長或親友，他們在工作中經常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問題？”老師布置這一問題，就是學生與家長共同學法，共同提高的過程。有的家長是稅務干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學生調查所生活的地區有哪些環境問題？既可培養學生的參與實踐的能力，而在學生調查中，環境問題的原因及危害也一便解決，無需教師多言。
3、上網搜索。如xxx上就有許多經典的案例。
4、做好編輯和整理歸檔工作。可用卡片分類編號，分類排放，還可編制一個目錄，做好索引；或利用電腦創建文件夾加以儲存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。
5、充分發揮一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一課中的活動“法庭內外”中的‘張老漢的撫養問題’這一案例，我們可用于“社會主義法律和社會主義道德的密切聯系”、“法律由國家強制力保證實施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規定精神文明建設”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應增強法律意識，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開法”等框節，這樣可大大減少了工作的強度，也有利于學生對教材的整體把握和領會。
四、案例教學的原則
1、互動性原則。
華師大課堂與教學研究所趙中建教授認為，應用質量原則于課堂，就必須形成積極的師生關系。讓學生做能做的事，使學生成為知識的探究者。案例教學是以學生的積極參與為前提的，能充分滿足學生的需要、動機和興趣。無論是學生收集案例，還是讓學生參與討論、辯論，都有著師生之間的互動、同學之間的互動，甚至是學生與學校、學生與家長的互動。在互動中使學生走進社會，領悟道理，增長知識，增加情感，學會認知、做事和合作，并使學生由那種沒有選擇、被控制的狀況，變成知識的探索者，甚至感悟到學習中充滿樂趣。
2、整體性和民主性原則。
案例來源于學生可感知的社會活動及現實生活，給學生有了真實的感受，克服了政治課空洞的原則，把課堂內外聯在一起，把知識與行為結合起來，讓學生在情境中去體驗、提高。無論是小組討論、小品表演、社會調查，都給每個學生創造了一個平等的創作平臺，有利于整體推動。而對學生學習熱情的調動，使學生有了一定的自覺性，由“要他學”為“他要學”，使師生之間成為平等民主的合作關系，在其樂融融的師生活動中，使學生暢所欲言，不僅使學生的認知水平有了提升，也使學生的品德意志得到了鍛煉。
3、創造性原則。
陶行知曾說：“教是為了不教。”我們的教學是通過對學生的知識教育，讓學生在學習知識中發現問題，分析問題和解決問題。如“環境問題的案例”就是讓學生明白：環境問題產生的原因、危害、及解決問題的方法。案例教學可以讓學生的創造性靈感不斷出現，使學生出現“奇思妙想”，又使過來使案例不斷被擴展、延伸、升華。如我就發現有的學生對電腦污染、太空污染有獨到的見解。這些見解還遠遠超過老師的預想，而目前的中考開卷和答案的不唯一性就是需要學生的思維具有敏捷、靈活的特點。我們可以通過對學生解決問題的多種方案，獨特見解能力的培養，來培養學生的創新精神和實踐能力。
4、德育功能性原則。
初二的法律教育目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高守法、護法的.自覺性。在行使自己合法權利時不損害別人的合法權利，養成良好的行為習慣，以體現知識性與教育性的統一。如老師在講噪音污染，妨礙他人的學習和休息及身心健康案例時，教師在講后、設計問題：“你覺得你們班有哪些同學大聲喧嘩？”“你覺得該怎么辦？”使活動中體現了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。
可見：案例教學應把握好設計懸念，誘發感情；以理激情，陶冶情操；以例傳情，內化品格；落實行動。
五、案例運用方法
1、穿插案例，講清原理，例證觀點。案例的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。因此，教師在實施案例前，應設計好案例呈現的時機和方法，可用案例引出本課知識；可用案例化難為易；可用案例總結提高。千萬不可為了說案例而說案例，沒有一定的問題是達不到目標的。案例提出后，要讓學生去思考，讓學生去總結結論，提出觀點。
2、討論案例、師生互動、合作研究。案例討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發言，其他補充。教師還要參與討論，與學生融為一體，不可袖手旁觀，要讓學生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導工作，對有些問題允許學生提不同的看法，讓學生暢所欲言。案例的討論應是師生的合作過程。有些討論步驟如加上老師的活動會起到畫龍點睛作用。如對禁毒活動在讓學生說出警示語后，老師再說出一兩句，會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學，合作中提高，真正使學生成為課堂的主人的目的。
3、創設情境、課堂演練、分析點評
情境教學能使學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，讓學生增強真實感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學生在演練中領悟道理，增加感性認識。但老師要及時從學生的演練及對案例分析中暴露出的問題有針對性的進行點評。當然，這種點評不是標準答案，也不是學生分析的簡單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問題認識的升華、創新。
4、同時案例也可用于課后作業、講學稿、試卷中
總之，用好案例，能讓學生成為課堂的主人，改變傳統教學的方法，適應新課程的教改要求，展示學生個性、活躍學生思維、提高課堂效益。
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